任务复杂度对高中生英语写作表现的影响分析

本研究的第一个问题是探讨任务复杂性的增加对高中生英语写作成绩的影响。结果表明，通过增加写作任务中的元素数量来增加任务复杂度对学生英语写作的流畅性和准确性有显著的正向影响，但对句法和词汇复杂度的影响不显著。与简单的任务相比，复杂的任务能使英语写作更加准确流畅。沿资源导向维度（要素）增加任务复杂性提高学生英语写作流利性的结论支持Skehan和Foster的有限注意能力模型，提高准确性的结论符合Robinson的认知假设。

第一章引言

1.1研究背景

英语写作是中国英语学习者面临的主要挑战之一，它要求高准确性和逻辑性。写作是一个多因素、复杂的心理认知过程。大多数外语学习者害怕英语写作，因为写作需要很高的综合能力，而对于学习者来说，写作是英语教学中相对薄弱的环节。如何有效地提高学习者的写作水平一直是二语习得研究和语言教育学的中心问题之一。影响学习者第二语言写作能力或写作水平的因素很多，包括母语能力或母语思维、元认知知识和策略、第二语言能力、认知策略、任务条件和任务复杂性（王，2013）。近年来，任务型写作的产出逐渐引起人们的关注（Ong＆Zhang，2013）。

自20世纪80年代引入任务型语言教学法以来，任务在当前二语习得研究和语言教学中占据了中心地位（Kuiken＆Vedder，2008）。任务复杂性的重要性也受到了关注，特别是任务复杂性对语言产出（口语产出和书面产出）的影响。目前为止许多研究基于两种不同的任务复杂性模型：Skehan和Foster的有限注意力能力模型（Skehan，1998；Skehan和Foster，2001）和Robinson的认知假设（2001a，2001b，2003），研究了任务复杂性对学习者语言表现的影响（Ellis＆Yuan，2004；Ishikawa，2006；Kuiken＆Vedder，2008；Ong＆Zhang，2010；Wang，2013；Wang＆Wu，2020）。

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1.2研究目的

本研究旨在探讨任务复杂性从资源导向维度和资源分散维度对高中生英语写作成绩的影响。参与者在决策书信写作中需要考虑的±元素因素被视为一个资源导向维度，参与者是否获得写作任务的先验知识被视为一个资源分散维度。根据认知假设（Robinson，2001a，2001b，2003，2005），这两个维度对学习者注意力资源的分配都有不同的影响。沿着资源导向维度增加任务复杂性可以将学习者的注意力资源引导到特定的语言结构和形式，这可以提高写作的准确性和复杂性，但会降低写作的流畅性。沿着资源分散维度增加任务复杂度将消耗学习者更多的注意力资源，减少他们对语言形式的注意力，从而消极影响语言的准确性、复杂性和流畅性。有限注意能力模型（Skehan＆Foster，2001）认为，任务复杂性的增加将使学习者主要处理任务的内容或意义，而他们不能同时注意形式，因此语言产出的复杂性和准确性将降低。本研究还试图测试哪种模型更适合解释任务复杂性对写作成绩的影响。

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第二章文献综述

2.1关键术语的定义

2.1.1任务

任务作为任务型语言教学的核心，受到了许多二语习得研究者的关注，他们对二语习得理论的应用感兴趣（例如Long和Crookes，1993）。不同的研究者根据他们的研究从不同的角度定义了任务（例如，努南，1989；斯凯汉，1996）。本研究在前人研究的基础上对该任务进行了简要介绍。

许多研究人员已经定义了这项任务。努南（1989）对交际任务的定义是，它是一项课堂工作，涉及学习者在目标语言中不理解、操纵、产生或互动，而他们的注意力主要集中在意义而不是形式上。Wills（1996）将任务定义为一种以目标为导向的活动或交际过程，学习者旨在实现真正的结果。Skehan（1998）指出，任务是一项具有五个特征的活动：意义是首要的；需要解决的某些交际问题；与现实活动的现有关系；完成任务具有一定的优先级；评估结果中的任务。Ellis（2003）将任务称为以意义为中心的语言使用活动。虽然许多研究人员对任务有不同的定义，但他们都认为任务是使用语言执行的活动和目标。

表3.1参与者基本信息

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2.2理论基础

关于任务复杂性对语言输出的影响，有两种具有代表性的理论。分别是Skehan和Foster（19992001）的有限注意能力模型和Robinson（2001、2003、2005、2007）的认知假设，也称为多注意资源模型。大多数关于任务复杂性的研究都是基于这两个理论模型。这两个模型的共同点在于，它们关注注意力的关键作用以及学习者在完成任务时如何分配注意力资源。Skehanand Foster区分了不同类型的任务复杂性，Robinson列出了任务复杂性的两个维度。然而，这两个模型之间的一个重要区别是，它们的假设在任务复杂性增加对语言产生的影响方面不同。

2.2.1有限注意能力模型

基于VanPatten（1990、1996）的研究结果和工作记忆理论，Skehan和Foster（1999、2001、2005）提出了有限注意力容量模型。该模型的基本假设是，学习者的注意力资源是有限的，任务复杂性的增加会降低他们的常规能力。当任务需要比学习者的注意力资源更多的注意力时，学习者倾向于优先考虑意义而不是语言形式。此外，根据有限信息处理理论，学习者的处理能力是有限的，即如果他们达到流利性、准确性或语言复杂性的一个方面，那么其他两个方面就会减少。

表3.2四组测试前写作的单向变异结果

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第三章方法。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。25

3.1研究问题。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。25

3.2参与者。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。25

第四章结果和讨论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。33

4.1结果。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。33

4.1.1任务复杂性沿资源导向维度对写作性能的影响。。。。。。。。。。。。。。。。。。。33

4.1.2任务复杂性沿资源分散维度对写作性能的影响。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。36

第五章结论。。。。。。。。。。。。。。。。。。48

5.1主要调查结果总结。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。48

5.2研究的意义。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。49

第四章结果与讨论

4.1结果

4.1.1沿资源导向维度的任务复杂性对写作性能的影响

第一个研究问题是探索由元素数量控制的任务复杂性对高中生写作成绩的影响。参与者必须完成复杂的写作任务，这需要考虑六个要素，但对于简单的任务，参与者需要考虑三个要素。实验结束后，收集了72个成分，然后用计算机进行计算。结果通过SPSS 24进行分析，并将依次显示。首先，研究报告了任务复杂性对流畅性和准确性的影响。其次，研究了任务复杂度对句法复杂度和词汇复杂度的影响。

为了解决第一个研究问题，使用了独立样本t检验。表4.1显示了处理三个和六个要素的任务之间流畅性写作表现的独立t检验结果。W/T（每个T单元的总字数）和W/M（每分钟的总字数）用于测量流利性。复杂任务的加权平均分为9.12（SD=0.74），而简单任务的加权平均分为8.36（SD=1.30）。两组之间存在显著差异（t=-3.04，p=0.003）。在复杂任务中，W/M的平均得分为3.72（SD=0.20），而在简单任务中，W/M的平均得分为3.63（SD=0.19）。两组之间无显著差异（t=-1.96，p=0.054）。

表4.1三要素组和六要素组之间流畅性的独立t检验结果

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第五章结论

5.1主要调查结果摘要

本研究主要探讨任务复杂性对高中生英语写作成绩的影响。讨论了三个研究问题，一些主要发现可以总结如下：

首先，第一个研究问题是探索任务复杂性沿资源导向维度（要素）的增加对高中生英语写作成绩的影响。结果表明，通过增加写作任务中的元素数量来增加任务复杂性对学生英语写作的流畅性和准确性有显著的积极影响，但对句法和词汇复杂性没有显著影响。与简单的任务相比，复杂的任务可以使英语写作更加准确和流畅。沿资源导向维度（元素）增加任务复杂性提高学生英语写作流利性的结论支持Skehan和Foster的有限注意力能力模型，提高准确性的结论与Robinson的认知假设一致。

其次，本研究的第二个目标是探索任务复杂性沿资源分散维度（先验知识）的增加对高中生英语写作流利性、准确性和复杂性的影响。首先，在+/-先验知识维度上增加任务复杂度对学生的英语写作流畅性和词汇复杂度有负面影响，但对准确性和句法复杂度没有显著影响。在有背景知识的任务中，学生的英语写作更加流畅，文章中的单词更加多样化。这一发现与Kehan和Foster的模型以及Robinson的认知假设相一致，这两种理论都认为任务复杂性沿着资源分散维度的增加会对学习者的写作成绩产生负面影响。

参考（略）