单元整体视角下小学英语教材的二次开发分析

摘要：本文是一篇小学英语教学论文，本研究调查了上海市小学牛津英语教材二次开发中存在的问题，分析了其影响因素，并从单元整合的角度提出了可行的教材二次开发方法。

本文是一篇小学英语教学论文，笔者认为就教师自身的问题而言，他们缺乏重新开发教材的能力，这表现在他们缺乏单元意识、整合和利用教学资源的能力以及应用理论知识的能力。缺乏单元意识使学生很难系统地学习。对多模式教学资源的探索不足，不利于激发小学生的学习兴趣。

第一章引言

1.1研究背景

首先，教科书是课程的重要载体，也是教师教学和学生学习的主要媒介和工具。随着新课程改革的逐步深入，“一个教学大纲、多本教材”的政策逐步得到实施。鼓励教师根据国家的基本要求灵活使用多样化的教材，创造性地、科学地对教材进行重新开发，并及时、适当地将教材与其他教材相结合，以满足学生的需要，优化教学效果。

其次，新课程改革倡导民主、发展、科学的课程观，并确立了国家、地方、校本三级课程管理政策，要求课程与教学相结合。教师在课程改革中发挥着重要作用，他们也应该成为课程的开发者（朱2002）。由此可见，新课程改革高度重视教师通过创造性地重新开发教材来参与课程开发的权利。相应地，新的教科书观认为，教师使用英语教科书的程度在他们的专业水平上有明显的区别（钟、崔和张，2004）。

《国家义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，教材作为教学材料和方法，对实现教学目标具有重要意义。课程改革明确提出了“用教材教学”而不是“教材教学”的理念，这是一种全新的教材观，即教材必须灵活建构。它体现了教师重新开发教材的内在要求。教师不再是教科书的忠实传递者和叙述者，学生也不再是知识的被动接受者。

1.2研究目的和意义

随着对NECS（2011）理解的加深和单元集成教学的实施，对教师的要求越来越高。教师的专业发展已经成为一个热点问题，如何重新开发教材在英语教学中具有重要意义。

1.2.1研究目的

由于迫切需要有效地为小学重新开发牛津英语教材，本研究的主要目的是了解英语教师在从单元整合的角度重新开发牛津英语时遇到的问题或挑战。一方面，它旨在更好地了解教科书再开发和单元集成的实施情况。研究结果有助于确认教材二次开发的必要性和意义以及单元集成的思想。另一方面，它为从整个单元的角度重新考虑教科书的重新开发提供了一个良好的起点。

此外，本研究在前人对教材再开发和单元整合教学研究的基础上，结合对上海市小学英语教育发展的认识，通过对小学英语教师示范课的分析，借鉴相关教育理论，探索教材再开发的途径。

第二章文献综述

2.1关键术语的定义

2.1.1机组

起初，大多数研究者将“单元”视为教科书中特定的“教学单元”。根据教育百科全书，教科书单元是一个基本的教学单元，它组织了相同性质的知识，或在教科书中内部连接，形成一个相对独立的部分（顾1990:287）。钟（2015:1）将单元定义为基于特定目标和主题的教材和经验的模块化单元。目前，对单位概念的解释主要有三种。第一个是教材单元，由教材编写而成。第二个是教学单元，它是课程和教学计划的单元。教学单元实际上是“大单元”，根据结构中的教学内容重新组合。最后一个阶段是教学阶段。

“单元”是一个学习单元，根据课程标准或教学大纲选择学习材料，并以结构化方式围绕主题组织。

因此，一个单元是基于某个主题形成的一个相对独立的整体，由一个单元中的相关知识组成。因此，教师在重新开发教材或教学时，应具有单元意识，并考虑整个单元。

2.2国内外单元教学的研究现状

2.2.1国外对单元教学的研究

国外的单元教学思想萌芽于19世纪末的“新教育运动”。“新教育运动”的倡导者提出将教学内容和活动整合为一个整体。在教学中直接将教材内容分割成多个部分会削弱教学效果。学生很少系统地学习语言知识，相关能力也不能逐步提高。在此基础上，“新教育运动”倡导者之一的Decroly提出了以兴趣为中心、一体化教学的教学原则（郭2013）。根据他的观点，教学内容和活动应该完美地结合在一起，以学生的兴趣为中心，从而掌握知识结构，提高思维能力。

20世纪初，杜威提出了一种单元教学模式，包括从问题引入到评价效果的五个教学步骤（滕1994）。这一思想促进了单元教学的进一步发展。

后来，杜威的学生威廉·赫德·基尔帕特里克进行了深入的研究，提出了一种设计教学法，也称为单元教学法。易（2013）提到，从基尔帕特里克的角度来看，单元教学法强调了在定义教学单元和组织教学活动时需要考虑学生的认知和心理特征，以便学生掌握知识和技能。莫里森在20世纪30年代提出的“莫里森单元教学法”在教学中阐述了三点：在教学中归纳和重组教学内容；根据教学内容之间的相互联系，将教学内容分为几个部分；在实施单元教学的同时，有序安排教学内容（凌1985:41）。

第三章研究设计。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。19

3.1研究问题。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。19

3.2研究对象。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。19

第四章数据分析与讨论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。24

4.1问卷分析。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。24

4.2存在的问题及影响因素。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。25

第五章结论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。61

5.1主要发现。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。61

5.2教学意义。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。62

第四章数据分析与讨论

4.1问卷分析

1、问卷的信度分析

在使用SPSS 21.0对问卷收集的数据进行分析之前，对问卷的可靠性进行了测试。通常认为，如果克朗巴赫α值高于0.700，则问卷是可靠的。如表4-1所示，克朗巴赫阿尔法值为0.922，高于0.700，说明问卷是可靠的。

第五章结论

5.1主要发现

本研究调查了上海市小学牛津英语教材二次开发中存在的问题，分析了其影响因素，并从单元整合的角度提出了可行的教材二次开发方法。主要研究结果如下。

首先，本研究从三个方面描述了存在的问题：小学英语教师的理解；教科书在理论层面上的重新开发；他们在实践层面的具体教学行为；还有老师自己。

从理论上讲，教科书再开发的内涵尚未被广泛理解，尤其是“教科书再开发”和“备课”之间的区别。受教科书再开发观的影响，教师对牛津英语再开发的主要参与者持不同的观点。例如，一些受以学生为中心的教育思想影响的教师认为，除了教师之外，学生也应该是教科书的重新开发者，因为学生不仅积极响应教师已经重新开发的课程，而且还参与其中。相反，一些持有传统教科书观的教师认为，学生几乎没有机会重新开发教科书。由此可见，这些教学理论陈旧的教师对相关概念的解释较为模糊。总之，随着课程理论的不断发展，一些教师对教材再开发的看法也必须不断更新，以提高教师的教材再开发能力。

参考（略）