TPRS 教学法在韩国高中初级汉语课中的推广

摘要：本文是一篇韩语教学论文，本文首先对 TPRS 教学法的发展情况和基础理论做了梳理。结合韩国高中汉语教学的实际情况，分析了在韩国运用该教学法的现实需求及可行性。通过对曾在韩任教汉语教师的调查，了解了汉语教师对 TPRS 教学法的认知与使用情况。

本文是一篇韩语教学论文，笔者展示了在真实的教学中设计并实施的 TPRS 教学法的教学案例。最后，通过对 2020 年接受这一教学法的学生群体的调查，分析了该教学法的使用效果，存在的问题和相应的改进建议。

第一章 TPRS 教学法应用于韩国高中汉语教学的可行性分析

第一节 韩国高中汉语教学对 TPRS 教学法的现实需求

一、基于学习者的分析

（一）TPRS 教学法能满足学习者的学习需求

通过调查得知，大约有二分之一的汉语课学生都在初中阶段有一年左右的汉语学习经历，学生选择汉语课的原因主要集中在对汉语及中国文化感兴趣和在初中有汉语学习基础两方面。而学习者的需求主要集中在提升用汉语交流的能力（82.89%）以及了解中国文化（46.05%），其次才是提高汉语考试相关成绩（15.79%）。

与此同时，由于高中阶段学生们的学习负担相对较重，所以他们并不喜欢单一重复的背诵和枯燥的机械性练习，更不喜欢在课后花费更多的时间进行无趣的复习。

TPRS 教学法用于韩国高中初级汉语课的最重要的可行性就在于通过大量的可理解性输入，使学生在较为轻松的状态下达到对汉语的流利和精通，在培养学习兴趣的同时满足学生用汉语交流能力的需求。在讲故事的环节中，通过添加与中华文化相关的元素，或是在阅读过程中阅读与中华文化有关的资料，都可以达到满足学习者了解中华文化的学习需求。最后，在汉语水平得到总体提升的情况下，汉语相关考试成绩理应得到正相关影响。

（二）TPRS 教学法符合韩国高中生的心理特点

韩国高中生年龄一般在 18 岁左右，对有一定挑战性的汉语课堂有较为浓厚的兴趣；有强烈的自我意识，渴望证明自己。但又普遍具有羞涩内敛的性格特征，常常因考虑到面子问题担心出错而惧于表达，学习者在口语表达时经常会产生紧张畏难的情绪。学习缺乏持续性，其自律性较高年级学习者而言相对薄弱，加之高中必修科目与高考科目的学习压力较大，学生没有时间进行自主预习与复习。

第二节 TPRS 教学法对韩国高中初级汉语教学具有优化作用

一、对“协同授课”教学模式的优化

无论是在 CPIK 项目还是各地区的原语民汉语教师辅助项目中，原语民汉语教师在韩国教授汉语课的大多采用“协同授课”的教学模式。即原语民汉语教师与韩国本土汉语教师一起负责课堂管理工作、课程讲授工作以及评价检测工作。可以说在这一教学模式下的两位教师既有分工又有合作，需要互相配合来完成汉语教学。

在协同授课教学模式下，根据由谁主导课堂的不同，可以分为三种：1.由韩国本土教师主导课堂，原语民教师起辅助作用；2.由原语民汉语教师主导课堂，韩国本土教师起辅助作用；3.中韩两位教师共同主导课堂。

由调查得知，韩国高中汉语课堂中，原语民教师参与主导的占 60%左右（40%为原语民教师主导，另外 20%为双方共同主导）。而韩国教师主导，原语民教师仅作为辅助的情况仅占 20%。而使用 TPRS 教学法有助于对韩国高中汉语课的协同教学模式起到以下优化作用：

（一）充分发挥原语民汉语教师的作用

TPRS 教学法相比于其他教学法较为优势的地方在于通过大量的有趣味性的可理解性输入，来提升学习者的口语表达能力，经过大量循环提问的环节，最终使学习者自然地达到对语言的流利使用。而汉语原语民教师在语言上的天然优势在使用 TPRS 教学法时可以得到更为充分的发挥。在故事的设计方面，汉语原语民教师可以更多融入当代中国新鲜有趣的话题与素材；在讲故事的环节，汉语原语民教师的语言内容更准确，发音更标准、叙述更流利；在循环提问的环节，原语民教师使得教师与学习者之间的问答互动更自然，整体来说其语言表达更地道。可以看出，在使用 TPRS 教学法的过程中，原语民汉语教师的作用发挥得更为充分。

第二章 TPRS 教学法在韩国高中汉语教学中使用情况的调查

第一节 调查的设计与实施

一、调查目的与形式

（一）调查目的

本调查的目的为了解 TPRS 教学法在韩国高中汉语教学中的使用情况。

（二）调查形式

本次调查采取的方式为问卷调查。

二、调查对象与内容

（一）调查对象

本次调查选取的对象为在韩国高中任教的中国籍原语民汉语辅助教师。作为调查对象的教师大多是通过“2019CPIK 项目”或“京畿道教育厅原语民汉语辅助教师项目”这两种渠道赴韩任教。其中 CPIK 项目教师的性质为孔子学院总部/国家汉办统一派出的汉语教师志愿者，京畿道教育厅项目下的汉语教师性质为合同制全职教师。

（二）调查内容

本问卷共两部分。

第一部分为被调查者的基本信息。包括本科或研究生期间所修专业是否为汉语国际教育相关专业，迄今为止的在韩任教时间，赴韩之前是否曾有对外汉语相关教学经验，在韩担任汉语教师期间的韩语水平。

第二部分调查了被调查者在韩期间的汉语教学情况。包括协同教学模式下课堂的主导方，常用教学法以及对 TPRS 教学法的认知情况与使用情况。对于有使用经验的教师，还进一步调查了其对于 TPRS 教学法的使用态度。

第二节 调查结果统计与分析

一、被调查者基本情况描述统计与分析

本问卷从所学专业、在韩任教时间、赴韩以前的对外汉语教学经验、韩语水平等五个方面调查了参与调查的韩国高中原语民教师的基本情况，详情如下：

韩语教学论文怎么写

第三章 TPRS 教学法在韩国高中汉语教学中的实践........................ 27

第一节 教学前端分析............................... 27

一、实践学校与实践对象...........................27

二、使用教材与课程模式...........................27

第四章 TPRS 教学法的实施效果评价及改进建议.......................... 40

第一节 TPRS 教学法的实施效果评价............................40

一、基于学生反馈的效果评价.............................40

二、基于教师反馈的效果评价.................................48

结语................................. 51

第四章 TPRS 教学法的实施效果评价及改进建议

第一节 TPRS 教学法的实施效果评价

使用 TPRS 教学法在光明北高中的汉语课中进行实践教学后，现对实施效果进行评价。教学效果的评价一般包括两种渠道，一是学生的反馈，二是教师的反馈。因此本文从这两个方面来对使用该教学法的实施效果进行评价。

一、基于学生反馈的效果评价

（一）问卷的设计与实施

1.问卷的设计

本次调查的目的为了解学生对于教师使用 TPRS 教学法授课的态度。调查对象为笔者所教授的 2020 年所有选修汉语课的高二学生。

调查内容主要有两部分。第一部分为受试者的基本信息，包括性别、年纪、此前是否有汉语学习经历等。第二部分调查其对 TPRS 教学法的使用态度，主要包括接受度、参与度与满意度，此外还有关于网络教学当中存在的问题等。

2.问卷的发放与回收

本次调查问卷于 2021 年 1 月通过网络平台问卷星进行编辑，以 ZOOM 作为发送平台，将填写网址以链接的形式发送给选修汉语课的全体学生。由于“问卷星”的系统语言为汉语，因此在学生填写时教师通过直播进行及时的关于提交方式的指导。

本调查共回收样本 76 份，全部为有效样本。

（二）调查结果统计与分析1.信度分析

韩语教学论文参考

结语

虽然 TPRS 教学法在汉语第二语言教学领域的研究开始较晚，但己经有越来越多的汉语教师将该教学法应用到教学实践中去，相关研究成果正不断丰富着 TPRS 教学法的内涵与意义。

本文首先对 TPRS 教学法的发展情况和基础理论做了梳理。结合韩国高中汉语教学的实际情况，分析了在韩国运用该教学法的现实需求及可行性。通过对曾在韩任教汉语教师的调查，了解了汉语教师对 TPRS 教学法的认知与使用情况。基于此，笔者展示了在真实的教学中设计并实施的 TPRS 教学法的教学案例。最后，通过对 2020 年接受这一教学法的学生群体的调查，分析了该教学法的使用效果，存在的问题和相应的改进建议。

在课堂实践中笔者发现，尽管 TPRS 教学法本身已经形成了一套完整的教学理念和教学步骤，但是为了适应不同教学对象的学习特点和当地的实际教学情况，教师有必要在使用 TPRS 教学法的过程中适当地做出一定的改进。根据学生所处的水平适度使用媒介语，根据学生实际学习需求相应增加或减少某一环节在整堂课中所占的比重，或在课堂时间允许的情况下适当添加其他教学活动以适应本阶段学生的学习情况，都是从实际出发的可行的调整。TPRS 教学法不是一成不变的，它在为课堂教学提出新思路的同时也不断地与其他教学法相融合来实现其发展。

参考文献（略）