自我调控策略发展模式对外语学习者写作的影响

本文教学实验证明，基于AWE的SRSD教学对提高英语学习者的议论文写作质量和增强其SRL策略有很大的影响。希望SRSD教学能像“pigai.org”一样融入大学写作教学，使教师和学生都能从中受益匪浅。虽然本研究有一定的局限性，但希望能为英语写作教学提供一些参考或建议。

第一章引言

1.1研究背景

作为外语学习者重要的语言输出方式，英语写作一直是大学外语教学的重点。在中国，由于语言环境的限制和教育评估方法的影响，中国大学生的英语写作能力不容乐观。尽管每年都有一定数量的学生通过了大学英语四级和六级考试，但许多学生在写作中出现的问题不容低估。因此，我们迫切需要找到有效的教学措施来提高学生的英语写作能力[1]。英语写作是一项系统工程。在写作的早期阶段，需要一定的知识来澄清文章的内容。在写作过程中，学生应掌握相关写作类型的写作技巧，确保语言的准确性。在写作的后期，学生需要反复修改文章。因此，英语写作在听、说、读、写四个方面相对困难，因为写作表现能客观反映英语学习者的逻辑思维能力、语言表达能力和综合运用语言的能力。

在国内外各种英语水平测试中，如大学英语专业水平测试、英语专业水平测试、托福、雅思等，写作部分通常是议论文的考试。与其他常用的写作风格相比，议论文写作更为全面，它不仅可以测试学生的语言水平，还可以反映他们的逻辑思维能力。然而，在这些标准化测试中，学生的英语议论文写作缺乏逻辑性和说服力，其论点和证据不足且不相关，他们反复讨论相同的观点。然而，传统的英语写作教学以教师为中心，学生被动接受知识。由于教师精力有限，班级规模相对较大，教师无法纠正学生在语言语法方面的错误，并对作文的结构和内容逐一做出相应的评价。因此，如何给每个学生准确有效的反馈是大学英语教学中最重要的问题之一。

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1.2研究的意义

基于这一背景，本文主要探讨了SRSD教学对英语学习者写作成绩的影响。SRSD模型是一种认知策略教学方法。它可以帮助学生掌握自我调节的写作策略，培养积极的写作态度[6]。这种自主学习不同于被动的传统写作教学模式，它主张学生是学习的主人和主体，学习是学生的自主行为。简单来说，自我调节学习是指有人对自己的学习风格和能力负责，而教师的角色只是课堂上的引导者。由于大学生课程设置的特点和心智的逐渐成熟，自主学习能力对其自我发展起着重要作用。

英语写作是第二语言教学的重要组成部分，也是英语学习者重要的语言输出方式。如果高校教师能够利用AWE系统充分引导大学生进行自主写作，将大大减轻教师的工作负担，给学生带来很大的利益。在写作过程中，通过自我观察、自我监控、自我评价等认知活动，可以提高学生的认知操作能力，激发学生学习的积极情绪，消除学生的消极情绪。“皮盖网”中的peerfeedback功能也培养了学生的创造性思维，增强了他们的主动写作意识。

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第二章文献综述与理论框架

2.1文献综述

SRSD教学是本研究的重点，它可以促进学生有效地进行自我调节学习，如目标设定、自我指导、自我监控和自我评价。此外，AWE系统由于其自动识别语言错误的优点而受到教师和学生的欢迎。二者结合的研究视角是本文的创新点。因此，本部分从国内外研究的角度对SRSD和AWE的文献进行了综述。

2.1.1自律战略制定（SRSD）

自我调节战略发展模型是基于格雷厄姆和其他研究人员的工作。它是指客观事物以其正在进行的实践活动为对象，为实现预定目标而进行计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。齐默尔曼指出，自我监控学习在一个学习周期中主要包括三个阶段：规划阶段（包括任务分析和设定目标），行为控制阶段（包括行为的认知、行为、情绪和动机行为的监督和控制）和反思阶段（包括对已完成作业的判断，并根据评估结果调节行为和目标）[8]。

经过30多年在国外的不断研究、验证和改进，SRSD教学已与多学科有效整合，受益群体从学龄前儿童、中小学生到成人学习者[9]。文章认为写作过程是一个包括个人过程、行为过程和环境过程的三位一体的自我调节模型。三者之间的互动包括英语学习者为达到写作目标而提高写作技能和写作水平的一些想法和行为。英语学习者不仅要主动控制和调整自己的学习过程，还要根据外部反馈自发地监控和调整自己的外部表现和学习环境。

表2-1施工的六个阶段

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2.2理论框架

本研究以建构主义和社会认知理论为基础，探讨AWE对SRSD教学的影响。建构主义强调学生对知识的主动探索和发现，对本研究具有指导意义。同时，主要从三方互惠决定论和观察学习两个方面介绍了社会认知理论。以下是对这两种理论的详细介绍。

2.2.1建构主义

建构主义是教育心理学中最流行的理论之一。它是受皮亚杰的认知发展心理学和维果茨基的社会互动论启发而产生的一个新的教育心理学流派。建构主义的基本理念是：以学生为中心，教师从知识载体转变为学生积极建构意义的帮助者和促进者。以建构主义理论为基础，过程写作法于20世纪80年代初出现在英语教学中。与传统的写作结果不同，过程写作强调写作的过程性和互动性，它不仅强调学生与教师之间的互动，也强调学生与学生之间的互动。通过合作，学生有机会与老师和同学合作，将所学知识付诸实践。

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第三章研究方法。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。31

3.1研究问题。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。31

3.2研究设计。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。32

第四章结果与分析。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。45

4.1使用AWE系统的结果和分析。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。45

4.2写作质量的结果和分析。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。46

第五章讨论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。67

5.1实验讨论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。67

5.2研究的意义。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。69

第五章讨论

5.1实验讨论

从数据分析的结果中，我们发现在三种写作教学方式中，基于AWE的DSRSD教学效果最好。这种新的写作教学模式对非英语专业大学生的写作成绩有着积极的影响。

对于问题1，从实验班和对照班1的写作测试结果可以看出，在SRSD教学指导下使用“pigai.org”写作的学生比不使用“pigai.org”的学生取得了更大的进步。这些结果也准确地证实了，在写作课堂上，如果教师在使用SRSD教学的情况下，学生能够使用“pigai.org”完成议论文写作任务，将更有利于学生写作水平的提高。换句话说，AWE系统的使用促进了SRSD指令的实现。基于这一点，笔者分析了其主要原因是“pigai.org”的及时反馈和重复提交功能将使学生的自主学习更好、更容易。

对于问题2，在后测中，实验班和对照班学生的议论文写作质量与前测相比有所提高。由此可见，两个班的写作指导有助于提高学生的议论文写作成绩。与对照班2相比，实验班在写作成绩、词汇丰富度和词汇密度、写作长度和句子长度、组织和策略使用方面有较大的提高，表现出显著差异。

表3-1写作中自我调节策略的变量

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第六章结论

本研究旨在探讨基于AWE的SRSD教学对非英语专业大学生英语议论文写作成绩的影响以及这种新教学模式的社会有效性。研究结果表明，经过18周的教学干预，实验班学生的议论文写作成绩有所提高。根据本研究提出的三个问题，进行了相关分析，得出以下结论。

1.AWE系统的使用将促进SRSD指令的实施。在某种程度上，基于敬畏的写作教学和SRSD教学可以相互促进。二者的共同教学效果更有利于学生议论文写作水平的提高。

2、基于AWE系统的SRSD教学实验实施后，学生的议论文写作质量得到了提高。与后测写作相比，学生的写作成绩有所提高，词汇量和词汇密度有所增加，写作长度和句子长度有所延长，议论文的组织更加完善。学生在写作中正确使用SRL策略的能力得到了提高。这两点表明，在新的教学指导下，学生的自主写作能力有所提高。

3.在基于AWE系统的SRSD教学的社会有效性方面，大多数教师和学生对此持乐观态度，认为它对提高学生的写作水平有一定的促进作用。大多数学生对该教学模式的有效性和可操作性持积极态度。激发了学生的写作兴趣，提高了学生的自我效能感。然而，在对教师的调查中，也可以发现，少数教师认为新的教学模式不够成熟，在实际实施中会出现一些问题。总之，它还需要进一步的教学研究。

参考（略）