选拔测验的研究

在2008至所有的教师谁同意参加这项研究，在秋季的筛选测试的问卷被发送出去。问题的目的是引起定性和定量的数据，涉及第一，一个封闭的问题，其次，一个悬而未决的问题。最初的问题被评为上规模的三：是完全没有这些定量分析采用计算机SPSS软件版本17。并不是所有的回答者都回答了问卷调查中的每一个问题，当他们被编码为“无回应”时。所涉及的个人意见的二次回应，提出了延长第一个答案贷款更高质量的信息。定性数据是根据主题编码，使用NVivo 8软件为Windows XP验证答案和差异之间的反应/公共范围搜索。为了确保匿名，每个人完成了问卷调查，得到了一个识别号码，使数据可以被交叉引用的学校，当局和教学位置。这些属性被选中，看看当局之间的学校，以及当局之间的共识。它也旨在找出什么教师持有不同位置的学校感觉的语音意识和它的作用，在读写能力。下列代码信息被分配给每个应答者：

CT (+number) = Class teacher.

PT (+number) = Principal teacher.

SfL (+number) = Support for learning.

DHT (+number) = Depute head teacher.

HT (+number) = Head teacher.

H = Highland Council.

WI = Western Isles Council.

O = Other Council.

因此pt20wi指从20学校校长教师在西部群岛议会。

在问卷调查和访谈中都有机会进行单独的评论。在调查问卷调查的问题，可以看出，在附录8中给出了详细的问卷调查。共有45个问卷调查共收到来自盖尔中等单位和学校。返回2所学校的测试结果却没有返回问卷完成。没有给出任何理由，但三名被采访的教师说，他们没有得到完整的包，在第一，只有测试材料，并给予问卷调查和同意的形式，由班主任在稍后的日期。三学校有复印了一份问卷，问卷分别由不同的教师返回曾进行测试的完成，一个小学教学2、其他教学小学3。

问卷的返回与被测人在学校中的教学职位有关——有关学校的教学地位问卷返回。

问卷调查的受访者在学校中所扮演的角色，如图11所示。由于课堂教师使用的筛选试验，这是令人鼓舞的发现，62.2%的受访者的确是课堂教师。在一些小盖尔单位往往只有一个老师，这是可以预料到的，有些人会举行一个推广后。只有三的教师参与问卷调查。作者先前的研究（里昂，2003）发现，学习人员很少支持学校，盖尔中等教育发生和麦克劳德和麦克劳德都是可用的（2001）也表明，教师有时只有非常有限的访问支持。他们通常是在较大的小学或在一个较大的小学含盖尔单元内。

希望有十的受访者愿意接受电话采访。令人惊讶的是，超过三分之一的受访者选择参加电话面试检查的筛查测试的有效性和它的能力来衡量语音意识更密切。十八的受访者包括十课堂教师，在晋升职位的变化从班主任教师七人，副校长校长老师，和两个学习教师的支持。

访谈与被测人在学校中的教学职位有关——有关学校的教学职位的面试。

在所有的情况下，一个半结构化的格式被用来允许被领导通过一系列预先计划的问题。受访者进行了了解，他们的反应被记录和转录，以便他们可以准确地表示在分析过程中。他们也意识到，研究结果将是匿名的。这些访谈和回答的问题的完整的成绩单进行分组，根据在附录10中的教学位置。这些访谈的文本都输入NVivo 8软件进行进一步的分析和编码。

筛选工具被设计用于由班主任；正如前面所讨论的，在问题中的大部分学校，盖尔中教师不经常有一个学习的老师进行这样的评估，支持服务。因此，这是预期，大多数受访者的课堂教师。从研究的角度来看，事实上，受访者谁自愿接受采访，得出了不同的角色和职位的责任范围内的学校系统，以更广泛的角度来看，参与评估语音意识。

十一个地方议会中的七个代表之间的受访者。细节给出在图13。受访者的比例最高，来自西群岛委员会，占一半的受访者，虽然学生从那个委员会的总数不到三分之一的学生筛选。西群岛和高地议会的学生占五十以上，但有72%的受访者来自这些议会。这些现象可以解释，看学校的数量，返回问卷，从每个委员会。二十所学校参与其中，来自西部群岛议会和十三所学校来自高地理事会，代表学校参与人数的73%，三来自阿盖尔公爵和九个比较。第三类受访者来自五个独立的委员会。更多的受访者自愿从这七个议会的一个原因可能是他们生活的地方更是讲盖尔。

由被采访者代表组成的委员会--由受访者议会。

在采访中，使用NVivo 8软件涉及研究每个问题、寻找类似主题的调查问卷开放式问题的编码。该软件的目的是定性信息收集，但它也有可能对组信息定量。一旦访谈的文本输入到软件中，就可以看到出现信息的模式。这一点，当添加到定量信息聚集，使几个广泛的主题出现。吉布斯（2007）指出，如果数据是根据这样的主题，那么不仅可以比较和总结了新的现象，但也可以识别。价值考虑的定量数据和定性是由几个作者推荐（科恩和墨宁，1994；罗布森，2000）。下面的主题出现：语音缺陷识别、筛选和管理，语音意识的教师知识，以前的鉴定和盖尔流畅性差异。下面的检查这些主题，一些共同的困难提出了在这些主题的聚集在一起。

识别语言缺陷--语音缺陷识别：

在问卷调查中，87%的教师认为测试准确地确定了语音弱点的领域；9%的教师认为，它在一定程度上发现了弱点；2%认为，它没有发现弱点和2%个没有回应。表20按教学位置显示受访人数。

所有被采访者都收到了积极的回应。这让我的家中的薄弱领域。”ct33wi。七的受访者表示，筛查已经非常乐于助人，两支持学习教师都同意，已确定的弱点和将要对他们的工作。”它帮助已经有好几个孩子。'sfl32h。其他受访者认为测试是一个很好的指标，一般问题可能在于。只有四的受访者对语音意识，特别的方面即声母和韵母音位删除，最初的声音和声音；然而，一个课堂老师提到押韵、混合和声韵音素和进入一些细节描写她的一些方法在语音教学课堂。进一步讨论这将遵循。两的受访者称他们认为他们知道他们的学生的语音发展说：“测试前，增强我们感觉dht46wi…”你拿起在课堂上那么多但更结构化的方式来做这件事是好的。”ct4wi。

一个老师说：“我知道这孩子的声音，知道他们的考试结束了，孩子们知道他们的共混物，这孩子没和我发现非常有帮助。'pt37o。

问题的第二部分目的是要建立，如果有足够的信息，已获得的筛选，使一定的干预措施，以到位。识别的弱点和具体的干预规划的可能性，被认为是一起，以获得一个指示，教师的知识，语音意识和它的重要性，对识字的步骤。理想的情况下，这样的筛选工具，应使特定的干预，以采取的地方，它是有趣的，注意到，学习的老师都表示，学生的结果将有助于规划未来的干预。

在调查问卷中，73%的教师认为学生的成绩将有助于计划在教学中的下一步。16%的教师表示，结果将有助于在一定程度上计划下一步。9%不认为这将有助于计划下一步，2和没有回应。许多老师提到了他们将要实施的干预方式。所有被调查的受访者认为，筛选测试是一个有用的工具，可用于计划特定的干预。回应包括：

“我们用结果来规划我们的语言更好。”ht40wi。”能够提供工作方案更多他们需要的不仅仅是一般的语音课。为下一步的规划一定是好的。”pt44o。规划语言时，我们使用的结果。”ct40wi。”我会犯错，我发现努力工作对他们的弱点。”sfl22wi。

一个教室的老师说，这帮她布置作业：“我能够使用这些信息为他们的家庭作业，他们的声音会'ct27wi家关注的焦点。

老师认为如果他们有困难的学生有计划地进行干预，这是有益的，这是很好的，看到他们承认测试的潜力，即使结果表明，没有学生有困难。一个主要的老师继续描述她如何使用结果来讨论教师使用的拼音方案何时以及如何往往是正在使用的类。

而反应一般是很积极的，有一个主要的老师觉得一些信息或背景知识对每个分测验测试将需要计划下一步。在采访中，然而，她认为：“针对支持浸渍类而言，这是很困难的，它（测试）将是非常有益的。”pt1o。她阐明了她以前的评论说，如果每个分测验可以描述更具体，例如，“这个单元测试一个孩子能听到韵鉴定，然后她可以找到特定的使用或弥补自己的东西来填补这一缺口。”

67%的教师发现结果信息。18%认为结果在一定程度上是信息的。6%没有想到的结果是翔实的和9%没有回应。

这个问题试图找出学生在课堂上的表现是否反映在筛选工具的得分上。有一个很大的差异，那么它可以说，筛选工具是测试的东西比它的设计。希望能反映一个学生的识字成绩。对于大部分的协议，测试结果证实了成就的观点。

在问卷调查中，67%的教师认为，筛选测试准确测试学生的语音技能。27%指出在一定程度上测试了小学生的语音技能。没有教师认为学生的语音技能没有被准确地测试和6%拒绝回应。所有被采访者都回答了肯定的回答，说有“不惊奇”。回应包括：

“那些做得好的阅读做的很好用的拼音测试，ct30h’。有一对夫妇-他们的需求已经从辅助人员，它显示了当我们做评估。”sfl12h”。它所做的是增强我们已经得出结论了。”dht46wi。”结果也证实程度基本符合预期。”ht40wi。

只有2个老师说他们班上的一个学生成绩好于预期。这些学生中有一个做得好于预期的言语和语言治疗，但老师认为，这种表现是由于事实，教师不得不说的话，而不是孩子自己。

一位老师说，她注意到一个学生的测试和其他的学生，这个学生有一点在盖尔阅读困难之间的差异。”ct11o。她注意到他和其他学生之间的考试成绩有显著差异。另一个描述一个小学生谁曾在一种特殊的语言技巧，达到了一级（国家阅读测试）的前面，她在你的测试做的很好。”ct33wi。一个主要的教师知道学生在发音和盖尔语，说这一切都是有用的在特定语音的弱点，而只是一种更一般的他朗读。”pt44o。她还说，她没有试过确定什么困难特别是他有。班主任老师描述了一个学生和其他学生一样，在同一个层次上不工作，认为测试结果证实了她的东西。

一班的老师说，考试很快确定困难的领域，也表现出更多的实践是必需的。”ct40awi。她注意到有东西，测试了她没有，尤其是押韵的词。另一位老师认为她的学生今年表现不错，但这对我来说是个好主意，他们需要更多的工作来做事情。自从我发现他们，他们已经研究了很重要的作用。”ct10h。

选拔测试与管理筛选试验和管理：

对这一初步问题的筛选测试的反应是令人鼓舞的，有78%的教师表示，该测试是易于管理和16%，说明它是很容易管理。没有老师说，这是不容易的管理和6%没有给出任何回应。测试管理的反应是正面的：“非常简单好说明文件夹的布局很容易。”ht40wi。”是的，也许是的，这是非常有用的，易于管理的。”ct17o。“很简单。”ct11wi。”很容易与学生喜欢做它。”ct10h以及各分测验的书面指示，光盘包含口头指示，由教师和学生一个样本被送到各个学校。”这是很容易管理，我不需要听CD。”ct2wi。”当你读到一个班级的老师，考试就很简单了。重要的是看说明书，而不是参与。”ct18wi。”一个很好的指标，潜在的问题-这是全面但短和容易为孩子做的。”ct13o。'很简单的有很好的指示。布局是容易和快速鉴定方面的困难。”ht8wi。”我认为你做的越多，熟悉的你了。”sfl14wi。

一些老师对学生的反应进行了评价：“孩子们似乎并没有被它所困扰。他们也非常好他们没有感到任何压力的ct7wi之下。”孩子们很喜欢做这件事。他们认为他们不是在做一个测试。他们没有意识到ct1h测试。”。

当被采访者发现测试本身很简单，管理，也有意见，提出了参考的时间来管理测试的孩子。这些已被记录在下面一起，从调查问卷的响应长度。

在问卷调查中，85%的教师认为考试的长度是好的。注释：这是正确的长度。”ct17o长度很好，我只有4个孩子在P2测试。”ct25awi。13%指出测试的长度在一定程度上是好的。没有教师不同意的长度的测试和2%没有给出任何回应（见表18）。这是费时，但值得做的事情。”pt41o，易于管理，但时间ct45h；“我发现这很难明智。”pt11o。一主老师解释她是如何成功地管理测试大量的学生：“我很幸运，有一个学生，这使我带孩子去进行单独。否则它会找到时间的管理是非常困难的。”pt44o。

在一些学生对测试的反应相反，一个老师评论说，“因为孩子没有被测试，在这种格式之前，他们担心给一个不正确的答案。因此，它需要更长的时间来执行。”ct35o。另一个班的老师认为“长好，它在多个复合类管理很困难，因为它必须单独进行。”ct8h是花了相当长的时间来做。我想，如果你只做一个或两个孩子就行了。”pt6o一老师说“倘若我得到了课外时间更容易进行测试。”ct30h。

19个回答者在回答二个问题时加了进一步的评论，这会使它更容易吗？这些范围的主题从时间分配到管理的测试：

你会在哪些项目中排除或添加？

什么其他的子集将提高测试？

在调查问卷中，16%的教师认为他们希望看到对筛选测试的修改。9%说他们想在一定程度上看到变化。49%的老师说，他们不想看到任何修改的测试。26%的教师拒绝发表评论。

还有什么能帮助确定未来的阅读困难？

在被采访者之间没有达成共识，当它将是最好的管理测试。表26教学位置对被采访者偏好的简要概括。只有两认为小学1将是一个合适的时间来筛选孩子们说他们会覆盖在拼音方案面所有的声音是在一月底fuaim。

意见被分为谁将是最好的测试中的受访者，虽然大多数受访者，77.7%，建议，筛选测试将最好由班主任进行，但两者也认为，学习型教师的支持，在那里，可以帮助。一些教师说：“除了时间，我的第一反应会是班主任进行测试作为一个谁知道好学生的ct33wi；“孩子们觉得我做测试的ct6h；'孩子们更轻松的ht40wi班主任；班主任是最好的人谁知道孩子和孩子的那个人更可能表现更好的ht40wi，他们显然知道孩子最好的学习条件pt44o更舒适。”。

另一个觉得理想的学习支持教师可能是最好的人，因为他们更合格的甚至有更多的课外时间来陪孩子。”ct30h。一个学习教师认为理想的老师是最好的，他们往往没有时间和我发现在学习我比他们有更多的时间支持。”sfl22h。两主教师认为班主任很困难，特别是大量的学生，管理测试全班。他们两个评论说，这个班的老师很可能是能够评估他们所关心的一个或2个学生。

在调查问卷中，53%的教师认为使用表格或图表来表示测试结果所收集的信息是有帮助的。25%认为在一定程度上会有所帮助。13%不认为使用表或图来表示从结果中收集的信息是有用的，而9%没有反应。

大多数受访者表示偏好的曲线图来表示的结果。图的形式将是非常有用的而且一个表的规范将是有益的ct3wi；它会有一个图或表的规范像心理学家和学习老师的支持，你可以看看他的上方或下方，或在中间Pt2O有用。

不是所有的教师都想图：“某种形式的“一目了然”显示将显示的长处和弱点的dht46wi地区；可能是图案的轮廓，ct45h。也许有一个整体的评分与剖面的强度和弱点”sfl22wi地区。一个理由，不想一个图表或图形表示了“一对一的互动更为有用的ht40wi。

先前的识别--以前的鉴定：

使用这种测试之前，你怎么确定你感受到的是学生在发音、阅读和你是如何处理的？

老师说，他们没有使用任何其他测试在盖尔语或英语60%。

20%的教师表示，他们使用了类似的测试，以确定语音意识的技能。这些受访者中，五表示他们使用测试英语-爱丁堡的基准测试，完善联动、阿斯顿指数和纳尔逊筛选试验被命名和特殊需要的评估图（SNAP）最近已被译成了盖尔。一位老师称这是一个很好的需求的总体评价不到这么多的细节ct7h音韵”。7%的人说他们用其他的测试在一定程度上。13%的教师没有回答这个问题。

你会在未来的岁月中使用这种测试吗？

在流利的说爱尔兰语和学习者之间的差异有任何明显的表现吗？

进一步观点--进一步评论。

56%的教师对筛选试验作了进一步的评价。

32%的受访者表示，他们愿意参加一个简短的电话面试，筛选测试，并给出了他们的联系方式。十八的受访者共四十五人接受采访。

教师对语言意识的知识--语音意识的教师知识：

你用什么来教拼音？

你用什么来确定瞳孔的押韵技巧？

这是有用的，听到教师的看法和知识的语音意识和早期识字的影响。影响英语授课的小学其中盖尔介质单位大部分是嵌入在大多数情况下是明显的。目前的识别安排正在逐步改善，但目前还没有一个很大的差异，从研究结果发现，研究人员在2003。教师把他们的想法，作为一种诊断工具，以提高通过早期干预的测试的未来的使用和相关性。这是令人振奋的听教师来测试反应，这是第一次。