语料库理念之中国英语学生英语写作中与格构式分析

第一章引言

1.1背景信息

与格结构作为英语中的一种特殊现象，长期以来一直受到语言学家和习得领域学者的关注，无论是对与格结构习得的理论研究还是实证研究。DC通常被分析为NP+V+NPd+P+NPI，X导致Z移动到Y作为其中心意思。语言学家从结构主义、转换生成语法和认知建构语法的角度对其进行了理论探讨。Jesperson（1924）和Fries（1952）等研究者基于结构方法的框架，主要致力于对双宾语结构（简称DOC）和DC的详细分析和描述特征。他们将其视为具有相同含义的结构。TransformationalApproach（乔姆斯基，1975；巴斯和拉斯尼克，1986；Aoun和LI，1989；Larson，19881990；Bowers，1993；Fujita，1996；Collins和Thrainsson，1996；Radford，1997；He Xiaowei，2003）的研究人员主要关注恩多克与其与格对应词之间的转换相互关系。认知建构语法的语言学家（Langacker，1987，1991；Goldberg，1995，2001，2003，2006；张伯江，1999；Shen Jiahuan，1999，2000；Xu Shenghuan，2001；Cheng Qi1ong，2003，2004；熊学良，2007；Mo Qiyang&Wen Xu，2007；Wang Yin，2008，2009，2011）认为DCas结构有其特殊的含义，从意义的角度简要地集中讨论了DC和DOC以及与格动词类型之间的差异。然而，DC的多义方面仍有待讨论，他们没有根据语义对与格动词进行分类。

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1.2本研究的基本原理

将DC视为一种具有自身意义的结构的习得研究尚处于起步阶段。因此，本文选择这一主题主要有两个原因。首先，通过比较汉语学习者习得直流电的异同，希望本文能为研究者提供有关汉语学习者习得直流电的学习特征和差距的理论信息。通过分析不同水平的中国学习者对直流电的使用特点，研究者可以深入了解中国学习者直流电习得过程的特点。希望本文的研究能对DC捕获的理论研究做出贡献。从提供实践见解的角度来看，本论文的研究结果有望为教师提供一幅中国二语学习者使用直流电的质量和数量的全景图，并为直流电教学做出贡献。了解不同水平的学习者如何通过DC进步的过程和特点，教师可以制定更有效的教学计划，并更好地运用不同的教学方法。对于学习者来说，这篇论文也很有意义。学习者更好地了解自己所处的阶段和取得的进步，可以采用不同的学习策略来实现更像母语的语言使用。他们学习目标语言的兴趣和动机可以被激发出来，以鼓励学习者在语言学习中表现得更好。

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第二章文献综述

2.1简介

本章旨在概述以往关于直流电的研究，包括直流电的语言学讨论、直流电动词的定义和分类以及直流电习得的以往研究。Goldberg（1995）提出了一种结构和其中的单词之间的互动关系，即结构的意义和位于其中的单词意义都有助于句子的可接受性。许多语言学家（Green，1974；Pinker，1989；Goldberg，1995；Xu Shenghuan，2001；Xu Dekuan，2004；Wang Yin，2009，2011）都研究过DOC中的动词。Pinker（1989）根据Green（1974）的研究，根据广义和狭义语义规则，将这些在DC和DOC中都可以使用的动词分为9种不同的类型。平克指出，是语义约束的结果，而不是任何句法转换的产物促成了dativealternations。

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2.2 DC的定义和分类

DC是一种很久以前就引起研究人员注意的结构。然而，研究人员倾向于将其作为DOC的替代品进行讨论。在认知结构语法的视角下，DC以NP+V+NPd+P+NPias的形式表达X致使Z移动玩具的意义，这与前一节所述的DOC不同。DC涉及三个参数。它们是主体论证、患者论证和接受者论证。agent参数通常是执行动作的行为人或事物。通常在DC中，代理是指一个人或一件东西使患者移动到收件人。耐心辩论是指受行为影响的人或事。DCI中的患者是由运动引起的。根据Dai（2007），patient argument是一个名词或名词短语，表示有生命的东西，包括具体或抽象的东西。至于接收者，根据莫启阳和文旭（2007），它可以是有生命的，也可以是无生命的，因为Y是Z移动到的目的地或目标。然而，这一想法还需要进一步的分析和证明。因为正如他们所说，DC的中心含义强调迁移的过程，而接受者主要是PatientTarget的目的地。因此，本文认为DC中的接受者应该是无生命的。

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第三章研究方法。。。。25

3.1研究问题。。。。。25

3.2语料库。。。。。。。25

3.3研究程序。。。。。。28

3.3.1数据收集。。。。。。。。。28

3.3.2数据处理。。。。。。。。29

第四章结果与讨论。。。。。。。30

4.1第一个问题的结果和讨论。。。。。。。30

4.2第二个问题的结果和讨论。。。。。。。。40

4.3一般性讨论。。。。。。。。。46

4.4结果的可能原因。。。。。。48

第五章结论。。。。。。。。。51

5.1主要发现。。。。。。51

5.2教学含义。。。。。。。。52

5.3进一步研究的局限性和建议。。。。。。55

第四章结果与讨论

4.1第一个问题的结果和讨论

正如3.1所述，本文的第一个问题是关于第二语言中国学习者的英语DC的总体特征。为了揭示英语DC的特点并对其模式进行深入分析，本文将问题分为两个子问题。第一个子问题是揭示不同水平的学习者和学习者五种不同与格动词类型的模式和范围，第二个子问题是分析学习者和五种水平的学习者在与格结构中三个论点的特点。如上所述，第一个子问题的目标是讨论中国学习者的习得特点和模式。共有五种与格动词类型，即积极给予动词类型、潜在给予动词类型、零给予动词类型、块状给予动词类型和消极给予动词类型。本文从776个与格动词中为每种动词类型选择5个与格动词，共有25个与格动词需要分析。

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结论

本研究通过分析和比较CLEC和Brown收集的数据，从总频率、与格动词类型和论元结构使用等方面对中国二语英语学习者使用英语DC的特点进行调查，试图揭示中国二语英语学习者的DC学习模式。本文还分析了不同五种语言水平的中国学习者对直流电的使用特点。主要研究结果如下：第一，无论是中国学习者还是母语使用者，都比其他动词类型更频繁地使用包含DC中心意思的积极给予动词类型。这两种词频都从中心意义下降到边缘意义。这表明DC的中心意思使用得更频繁，更容易理解。然而，对于不被视为句子中心的施事和接受者论元结构，中国学习者和母语使用者都更多地使用中心意义，而较少使用施事和接受者结构的隐喻扩展。这证明了Goldberg（2006）提出的曲面泛化假设。也就是说，泛化就是同时泛化结构及其意义。此外，他们在DC中使用的无生命接受者也比animateones多，这就提出了与格结构中的接受者通常是无生命的观点。

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参考（略）