当前大学英语教学中教师不敢进行教学创新的分析

摘要：当前的大学英语教学中，教师不敢进行教学创新，学生课堂积极性不高，制约了学生英语能力的提高。将合作学习理念引入大学英语教学，会增强大学生英语应用能力、与他人的合作能力。本文介绍大学英语合作学习的概念与要素，以及具体的实施方法。

关键词：大学英语；教学改革；合作学习

合作学习是当今最热门的有关教育改革的话题之一，将合作学习的理念引入大学英语教学之中，对学生的英语应用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竟争意识进行全方位的培养，有助于更好地遵循大学英语教学大纲，更好地实现全面发展的教育目标。

一、大学英语合作学习的概念与要素

合作学习(Cooperative Learning)上世纪70年代初起源于美国，并在70年代中期期到80年代中得到了较大的发展。大学英语合作学习就是将合作学习的基本理论和策略应用于大学英语教学之中。具体地说就是在大学英语教学过程中，将一个大班分成若干个小组，再将目标化的语言知识学习和交际练习的任务分配给各个小组，以小组作为基本教学单位，然后以小组的成绩作为个人成绩的依据的一种教学活动方式。

大学英语合作学习有五个必不可少的要素。如下图所示：

第一，积极互赖。指英语学习小组成员之间的相互依赖的关系。合作学习中的英语学习小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖关系的基础之上。为了达成这个共同目标，小组内的每一个成员必须通过明确分工，有效合作，资源共享，角色转换，集体奖励等手段维护和发展积极活跃的依赖关系。

第二，面对面相互促进。在合作学习的英语课堂上，学生能够得到更多的机会在彼此之间产生最直接的积极作用。学生面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。

第三，个人责任。小组当中每个人的学习和进步以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也对“小组”这个群体负责。这就要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。

第四，社会交往技能和小组合作技能。大学英语合作学习非常重视学生社会交往技能和小组合作技能的教育和训练，高质量的合作，小组之间和个人之间积极动力的产生，都取决于小组成员社会交往技能与合作技能的质量与效果。

第五，小组内部的自我评价。合作学习中的英语学习小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。合作学习与传统的课堂教学评价方法有显著的区别，合作学习中的评价更强调由学生自己组织和执行评价的过程，并且将其作为一种经常性的活动措施。

二、大学英语教学合作学习的优势

合作学习的确改变了大学英语教学中“老师讲，学生听”的单向模式，由从单纯的教师讲解转向了学生参与活动，这种教学模式对于我国大学英语的教学而言有着具大的优势。

(一)增强了学习者的自主性

在合作学习指导下的大学英语教学，每个组员为了达成共同的目标，必须要贡献自己的力量给所在的小组。这种相互依赖的关系使学生学会了彼此尊重，从而很容易便看到其他人身上的优点。而且，学生不再单纯地来学习语言，而是用所学的语言来探讨问题和解决问题。语言学习因此不再成为一种巨大的压力而成为了一种巨大的动力，学生学习的自主性也因此而得到了加强。

(二)增强了口语交际的机会

口语交际是以合作技能培训为基础的，学生能够在合适的时间合适的场合自如地运用合适的语言来沟通思想。在传统大学英语教学的交际方式中，多是单向的，学生发言机会不但少，而且大多是机械回答固定的问题，而在合作学习中，语言交际是面对面地进行的，且交际可以发生在师生之间、生生之间。同时，为了完成小组任务，小组成员必须进行互相之间的讨论、辩论等交际行为，从而拓展了语言的交际范围。

(三)提高了学生主动学习的能力

在合作学习中的英语教学，课堂是一个活动型的课堂，因此学生在课前与课后必须做好准备工作，这会使学生形成寻找及储备学习资源的技能。语言的学习要求学生进行大量的阅读、积累大量的词汇以及英美文化等方面的知识。合作学习为学生提供了这种寻找及储备资源的技能，因此极大地促进了学生主动学习的积极性。

三、大学英语教学合作学习的实施方法

在英语课堂中开展小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成英语实践课中老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与到活动中，都有机会开口，提高他们的语言表达能力和实践能力的口的。具体的实施方法主要有：

（一）课堂合作会话练习(Dialogue Exercises)

教师可以让学生准备一些英语小故事、幽默、小笑话，如在正式讲课前5-10分钟安排“课前几分钟报告”的课堂会话练习。这些活动的开展可.以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，增强他们的自信心，使他们克服胆怯心理，敢于发言，更重要的是锻炼了他们的听说能力。且学习小组在个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲，教师指定报告或学生自由发言在形式进行交流。这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。尤其重要的是让平时比较羞涩、英语口语较差的学生得到了锻炼的机会，增强了学习的自信心。

（二）小组讨论(Group Discussion)

讨论时，组内成员轮流发言，小组组长记录下组内的讨论内容，以便在小组之间交流时能提出各自的看法。讨论结束后，任意抽一个小组来汇报他们讨论的内容，然后其他小组进行补充，提出质疑，并做出评价。这样不仅提高了学生们语言技能，而且使学生的学习潜能和创造力都得到了充分地发挥。如在讲授《新编大学英语第四册》第五单元“Money”一课前，给学生们提出几个问题:（1）“你上学的费用来源是什么?”（2）“对每个月的开销你是如何预算的?”（3）“如果你有一百万，你将如何支配自己的钱?”等。同学们6人一组展开讨论，大家各抒己见，气氛热烈。这样一来，不仅使大家都得到了锻炼的机会，而且为接下来的课文学习做了很好的热身。

（三）角色表演（Role-play）

角色扮演的过程体现了以教师为主导、学生为主体并面向全体的教学思想。在讲授“Music"(《新编大学英语》第四册第七单元)一课时，学生们先分组讨论有关音乐历史、音乐流派、歌星和乐器等方面的内容，每组6-8人。小组讨论后，分派任务，学生根据这些步骤，首先找到自己的角色然后用英语完成自己的角色，登上班级的舞台向全班同学表演，学生可自行评选出最佳合作乐队，最佳表演乐队，这些活动对学生来说都将是一次难忘的合作体验。学生从中获得的不仅是语言知识的增多，语言能力的提高，更加学会如何与人合作的方法。

（四）课堂辩论(In-class Debate)

在英语课堂中，教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构，训练学生的形象思维、抽象思维、辨证思维和创造性思维。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。例如，在学完《新编大学英语第四册》第四单元“Holiday(节日)”时，有一个巩固练习，题目是“春节是否应该继续?”。让学生们采用辩论的方式来完成这个活动，首先把学生分成正方反方两个大组，每个大组再以4-6人为一小组展开讨论。15分钟后，两大组各抽4名同学到台前辩论，最后老师总结。这样，同学们在愉快、思辨的氛围中主动建构对语言的理解，学生们不仅迅速掌握了语言知识，还充分锻炼了自己的辩论和思维能力，其英语运用能力也得到了发展。

合作学习作为一种以强调平等与合作为鲜明特点的活动型教学模式与当前我国的英语教改思想不谋而合，并且符合语言习得的规律，能够运用到大学英语的教学当中。合作学习下的大学英语教学，有利于提高学生与教师之间、学生与学生之间的合作能力，增强团队意识，营造出有利于学习和教学的班级气氛，提高学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的自主学习能力，在轻松中不断提高英语能力。

参考资料：

1、左昌伦.促进学生有效地合作学习.中国教育学刊，2003（6）

2、文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1999.

3、王坦.合作学习—原理与策略.学苑出版社，2001

4、孟顺莲.英语合作学习中存在的问题及解决策略，湖南教育，2005（5）