听力教学中运用预制词块的研究

1章介绍

1.1研究背景

作为一个输入技能，听力理解是其他语言技能习得语言的基础，也是最重要的一个交流渠道。从大学英语课程教学要求（试行）是由在2004教育部公布，我们知道我们的大学英语教学的目的是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力。月，2005、4级/ 6测试最新的改革方案进行了修订和CET 4 / 6测试听力分值比例从20%提高到35%的总得分。所有这些表明，听力能力确实是一个关键的语言技能的学生应该掌握的。然而，听力也是学生最难掌握的语言技能。长期以来，中国的英语教师过于强调发展读写而忽视听说能力的培养。在大学英语听力教学中，我们发现，althoughstudents可以听的最多的话，他们无法理解整个句子的意思。他们甚至可以不集中精力完成听力任务，并finallygrasping无重要信息。原因是学生把过多的强调记忆单词，而不是预制语块的积累。因此，它的实际意义去引导教师的英语听力教学的有效途径，促进学生的听力成绩。

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1.2研究目的与问题

本研究的目的旨在运用预制语块在大学英语听力教学，并证明它是如何工作的学生听力和调查它的效率，通过一个学期的过程。具体来说，本论文重点探讨是否采用预制词块是可行的、实用的方法对非英语专业学生的听力教学在学院以及检查此方法是否能提高意识，预制语块记忆，减轻他们的负担，增强自信心，提高学生在听力课的兴趣，改变他们的previouslistening习惯，换句话说，转移注意力从一个孤立的单词aprefabricated词块并最终促进英语听力测验。本研究将对非英语专业学生的生命和环境科学专业的大学，上海师范大学。所有的学生都是大一新生，没有显著性差异的英语水平在实验前。本实验将进行约14周examwhether应用预制词块对大学英语听力教学的可行性和实用性。实验后将回答以下基本问题：1。

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第2章文献综述与理论基础

2.1预制词块

“组块”一词是由他的经典回顾短期记忆乔治·米勒（Miller，1956）。和词汇短语是第一次提到贝克尔在1975年的短语词汇。词汇短语是一个多词现象，传统的语法和词汇之间存在固定的或semi-fixed.different研究人员利用各种条件对同一现象的不同观点包括大块，会计预制语块，词汇语音制定，茎，公式化语言，冷冻和半冻结的短语，和multiwordunits。Lewis（1993）提出的语块使用的术语在互动manageaspects表达；他们是性格务实。这是基于对于语言习得的一个重要组成部分是理解和词汇短语作为整体的能力，或“块”，而这些chunksbecome原始数据由学习者理解的语言traditionallythought模式文法。但他也关心“聚”includingcompounds词，短语动词和短语和搭配。他强调语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法。月亮（1997：43）描述词汇短语作为一个通用术语，多字条目。这是一个词汇项目，包括一个序列的两个或两个以上的单词或语法whichsemantically形成一个有意义的和不可分割的单元。他alsoinsisted，多词是词汇僵化和形成过程的结果，而不是语法规则的操作的结果。Nattinger & De Carrico（2000）定义的词汇短语为多词，在词汇、句法lexicalphenomena传统的两极之间存在的，约定俗成的形式/功能发生的更频繁和更地道复合材料，确定的意义比语言放在一起，每次。这些短语包括短，相对固定的短语，如___ago，或更长的短语或从句如如果我X，然后我的___er X，Y的___ ER，每个固定，基本框架，与各种填料槽（一年前，一个月前，高高的X，Y，你等待的时间越长，越困得）。每一个与特定的语篇功能相关，如表示时间，一个月前，或关系的想法，更高的X、Y的高

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2.2听力理解

克拉克（1977）提出了狭义和宽泛的定义：什么是理解？在其最窄的定义，它是指听众来解读一个流中的语音；在更广泛的，它还包括过程，听众使用这些解释的目的。为O'Malley & Chamot（1990:434）的定义，“听力理解是一种自觉和主动学习的过程中所涉及的意义用线索来自内部和外部的信息理解的听众，在现实的内在和外在的因素存在的知识。“因为听真的硬技能的掌握，他们还指出，听众可以使用一些multiplestrategic资源来提高他们的听力理解。Vandergrift（1997：494-505）声称，“Liste宁理解根本不是被动的活动。它是一个复杂的活动过程之间的声音听众mustdiscriminate，词汇和语法结构，解释和语调，保留什么聚集了以上所有，并解释它在当下以及话语的大的社会文化背景。”艾米和John（1998）解释说，听力理解是一个multileveland互动过程中，听众在不同层次的认知过程来理解呼入语音。

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3章研究设计与方法.........二十二

3.1研究假设.........二十二

3.2名............ 23

3.3仪器............ 23

3.3.1听力测试......... 24

3.3.2问卷......... 24

3.3.3课堂观察.......... 25

3.4实验程序........... 26

3.5数据收集和分析…34

第4章结果分析与讨论三十七

4.1测试结果分析……三十七

4.2问卷调查的分析结果............四十二

4.3课堂观察结果分析…五十七

在试验中不同水平的........... 4.4结果分析58

4.5讨论……62

第5章结论…六十五

5.1项主要研究结果……六十五

5.2目前研究的局限性…66

5.3建议进一步研究…六十七

第4章结果分析与讨论

4.1试验结果分析

在本章的前测、后测成绩将在SPSS 19软件分析深度的帮助。统计表将显示分别。前测的结果进行分析，看是否有显著差异，实验班和控制班在实验前。与前测的resultstatistic如下：从表中，我们可以知道，欧共体的平均得分为23.1296分但CC平均得分为22.3559分，这意味着听力水平的两类近似。同时，它也可以从电子商务的表，标准偏差为3.45890，CC的标准偏差为3.89855，这意味着听力成绩水平的差异是两个平行班之间的小。因此在独立样本测试显示，我们可以看到，由于F的1.2000和方差齐性莱文的测试信号为0.276，大于0.05，这意味着其方差siguarity，所以结果应该equalvariances假设分析。如表所示，SIG。（双尾）的equalvariances假定为0.269，大于0.05，说明这两个平行班之间无显著性差异。总之，很明显，有显著性差异，EC和CC之间listeningcompetence实验前..

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结论

在这一章中，主要发现和启示applyingprefabricated词块对英语听力将总结实验后。此外，本研究对未来研究建议的局限性讨论如下。本研究试图验证应用prefabricatedlexical块对大学英语听力理解的作用。通过研究定性和定量的分析，可以证明，有很多的优势，采用预制词块对英语听力教学和学习。

1。预制语块的确有利于大学生的听力水平和提高电子商务学生的听力理解水平。实验后，电子商务的学生听力成绩提升了自己的水平，可以通过测试和问卷调查的结果证明，他们确实改变了他们的态度对预制语块。为了更好地理解整个句子的意思听的时候，他们往往更注重预制词块而不是孤立的单词。因此，应用预制词块确实放弃英语学习者previouslistening习惯和提高他们的听力能力。

2。预制语块在大学英语听力教学中的应用是可行的。确实是有明显差异的成就水平的听力CC和EC之间的理解后应用prefabricatedlexical块对大学英语听力。与对照班相比，实验班确实得到更好的结果，在听力水平。这个结果的确对学生听力理解通过预试验成果和两类测试后的改进。

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参考文献（略）