大学英语在写作中怎样运用名词词组扩展法

摘要：本文是大学英语教学论文，本次运用了定性和定量相结合的方法来确定实验，实验前的统计数据分析表明，实验组在实验后扩展名词词组结构来表达信息的能力增强。

第一章绪论

1.1研究背景

在英语写作中，名词词组是一个重要的组成部分。帕金森和马斯格雷夫（2014）指出，它变得越来越重要，大学生增加意义为名义组使其散文的名义而不是句子的复杂性。利亚德éT（2013：168）指出，―信息广泛凝聚成了名义组允许对文本和给定的韵律在学术语篇中重视组织结构清晰。为了给名词组增添意义，名词需要扩充前置修饰语和后置修饰语。英语写作中扩展名词词组的发展是为了使文本的灵活性和抽象概念的表达。在青少年写作发展的第一语言（L1）的教学中，把信息转化为名词词组的能力已被视为一个重要的元素（Maxwell Reid，2015）。有前置和后置修饰语在英语写作比英语演讲更多的名词短语（Biber、约翰松、水蛭、康拉德，& Finegan，1999）。复杂名词短语分布更频繁的书面语言和简单的名词短语更常见于口语（怪癖，戈林鲍姆，水蛭，& Svartvik，1985）。白和仓（2012）指出，如果作者想一新的观点和新的消息，他们通常需要使用英语复杂名词词组。在英语写作教学中，名词组没有引起注意。英语写作教学有助于学生掌握英语写作能力，提高英语写作能力。有对英语写作教学的研究较多，主要是处理一系列的指导性原则，如对产品的思路、过程方法（Wang，1986；Li，2000；张& Zhou，2002；胡，2003；杨和陈，2015），体裁（Wang，1992；汉与秦，2000；曾，2001；方方，2002）。也有具体的方法和在外语教学实践中的各种技术研究，如阅读和写作相结合，通过实例分析（李，1997；吴，2001；Dong，2003；他，2013），英语口语和书面英语通过课堂讨论的组合（包括班级讨论和小组讨论）（杨，1998），现代教育技术辅助英语写作教学（石，2001；王高，2001；公园和CHO，2014；Hwang，陈，Shadiev，黄，与陈2014），反馈（埃利斯，Sheen，村上，与高岛，2008；赵，2010；在与公司，2011；王和王，2012），长法（郭，2011），创造性写作活动（TOK和kandemir，2015），词块（LI，2015）等

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1.2研究的目的和意义

英语写作作为外语学习的一个重要组成部分，不容忽视。有些学生纯粹听和读英语，但不写英语。英语写作的实际过程有利于学生的英语学习。英语写作本身是一项基本技能。本文综述了近年来大量关于英语写作的研究成果，提供了英语写作的研究领域，以及近年来英语写作研究的热点。作为本研究的资源，审查，阐述了本研究的必要性。英语写作研究有许多领域。但很少有研究集中在名义群体的领域。从文本分析的角度对名词群进行研究。从应用角度看英语写作教学中名词词组的使用。因此本研究填补了这一空白。本文试图关注一个在英语写作中没有引起足够重视的领域。但这并不意味着其他领域不那么重要。本研究从名词组扩展教学的应用出发。本文试图考察名词组在英语写作教学中对大学生的作文教学质量扩大应用的有效性，希望能提高学生学习英语的信心和兴趣，提高学生的英语能力。在这项研究中解决的三个研究问题如下：1。实验前后学生作文中的名词群应用的特点是什么？2。学生写作中使用名词词组有什么变化吗？如果是，为什么？如果没有，为什么不呢？三.如何通过名词组扩展提高学生的英语写作能力？对数据进行定量和定性分析，以保证数据的可靠性和有效性。

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第二章文献综述

文献综述主要回顾了以往的研究。通过回顾以往的研究，本章试图总结他们的主要发现，并找出以前的研究的优点和缺点。本章介绍了英语作为外语写作的研究综述。本文通过对英语写作研究的阐述，探讨了在英语写作教学中应用名词组扩展的必要性。分别从情景语境、个人特征、语篇分析和英语写作教学四个方面对英语写作进行了研究。

英语写作中的2.1种情景语境

在英语写作中的情境是指学生学习英语的环境，例如，浸入式环境，现实生活中的情况，等参考在英语写作中，浸泡Knoch环境的影响，rouhshad和斯托奇（2014）调查学生的英语写作水平通过一年的研究，在澳大利亚的大学。学生在流畅性方面有很大提高，但在准确性、句法和词汇复杂度方面没有提高。诺奇，rouhshad和斯托奇（2014：12）指出他们的发现―确认复杂语法不太可能在语言教学的缺失，提高。强调英语写作教学中语言教学的重要性。同样，对于浸入式环境对英语写作的影响，Knoch、Rouhshad、温、斯托奇（2015）探讨大学生英语31会在30分钟内对同一话题之前，在澳大利亚的大学三年度研究后写一篇作文是写作能力。全球和话语措施评估写作。在大学期间的参与者的写作经验进行了采访，从这些访谈的结果，可以知道，他们没有做很多的书面在澳大利亚大学的三年研究。当他们写作时，他们的老师只关心写作的内容。本研究发现，学生的写作流畅度有所提高，但其准确性、语法和词汇复杂度和写作的整体成绩几乎没有提高。这个结果与诺奇几乎相同，rouhshad和斯托奇（2014）的研究结果。

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英语写作中的2.2个个性特征

英语写作中的个性特征是指作者的写作焦虑和学习习惯等特点。英语写作焦虑与英语写作成绩关系的研究（2015）。（2015）得出结论：一学期学生的作文成绩显著上升，而英语写作焦虑倾向更高。英语写作焦虑对李英语作文成绩没有负面影响（2015）研究。研究兴趣还关注潜在的中介因素之间的写作表现和学习焦虑。在大学英语写作自我效能感与焦虑方面，伍德罗（2011）进行了有718人参加在中国四所大学的一项研究。问卷调查数据显示，写作成绩与焦虑之间的关系是自我效能感的中介作用。开放式数据的问卷表明，焦虑的学生体验来自父母的压力更大，并具有较低的努力的看法和低的实际努力，这些学生的高功效体验不到来自父母的压力，并有高努力的感知和高实际努力学习英语。以往的研究也集中在学生的学习习惯对英语写作的影响，如保持英语日志。张和杨（2010）探讨英语日志对非英语专业学生写作能力和自我评价的影响。实验组与对照组比较，实验组学生英语作文的流利性和准确性明显高于对照组。保持英语日志对学习者的自信心和自主学习能力有积极的影响，而英语日志不影响学生的学习动机和学习意愿。除了个人特征外，本文还从语篇分析的角度研究了英语写作中的语言特征。

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三章理论框架........十九

3.1系统功能语法概述…十九

3.2名义群体在功能语法.........二十

3.3名义组扩大在这项研究……三十一

四章方法论..........三十三

4.1个研究问题.........三十三

4.2名...........三十三

4.3教学程序…三十四

实验组在教学过程......... 4.3.1三十四

在对照组........... 4.3.2教学程序三十五

4.3.3作文和问卷..........三十五

4.4数据采集…三十五

4.5数据分析..........三十六

五章结果与讨论...........三十九

5.1特性应用在实验前.........名义组三十九

5.2实验后标称组应用的特点…四十四

在名词词组...........用途变化的5.3个原因五十一

在英语写作教学........ 5.4策略五十五

第五章结果与讨论

前一章介绍了本研究采用的方法论。本章介绍的结果的研究和讨论的结果。本章详细介绍了实验前后名词词组的使用特点、名词词组运用的变化原因以及英语写作教学中的策略。

实验前标称组应用的5.1个特点

实验前收集实验组33份有效成分（EG）。在对照组（CG），33的有效成分也收集。每一种在EG CG组成成分和名义组修饰符标记和计数。表5.1显示了两组学生不同修饰语的数目和百分比。注：每剂，改性剂的改性剂÷=总人数占总人数的百分比；每剂，改性剂÷=组成人数总数。如表5.1所示，根据这个数据，通过EG的―单的前置修饰语的比例最高（52.9%）之间的五种改性剂的―两个或两个以上的前置定语是最低的百分比（6.4%）；EG的―短语后置修饰语的比例是二最高（18.9%）和EG的―从句后置修饰语的比例最高（10.9%）第三。CG的改性剂的各种比例，通过CG的―单的前置修饰语的比例最高的是相似的（56.4%）中的五种改性剂的―两个或两个以上的前置定语是最低的百分比（5.8%）；由CG的―短语后置修饰语的比例最高（19.9%）和第二的CG―结构后置修饰语的比例最高（10.6%）第三。一些修饰成分，每EG与CG是相同的（18）。

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结论

前一章分析了学生在英语写作教学中使用修饰语的特点，名词词组运用的变化原因及策略。本章首先介绍了主要的研究结果与讨论的结果，其次提供了本研究的局限性，并为今后的研究提出了一些建议。本研究旨在探讨名词群扩展的有效性，试图找出名词组应用在实验前后的特点，以及在英语写作教学中使用名词词组的原因和推荐策略。本研究的主要结果如下。在实验前，实验组的学生在（EG）和对照组（CG）使用―单的前置修饰语最频繁，―最少两个或两个以上的前置修饰语，和―结构后置修饰语之间。两组学生在写作中使用几乎相同数量的修饰语。这些研究结果表明，学生使用EG与CG英语名词词组的能力几乎是在同一水平。实验前作文成绩也表明两组学生的写作能力几乎处于同一水平。

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参考文献（略）