学校如何进行总结性工作

根据Leithwood和Riehl(2003)所说,他们认为学校整体的成功可以归因于学校的有效领导。高效的学校领导在学校对学生的学习产生重大影响。传统上，学校决策主要由学校管理员个人的意见决定。我们感觉传统意义上的学校决策主要就是校长或学校负责人做出重要决定并且应用于学校建设，负责学校的正常运营。学校领导研究人员得出的结论是,在这一代，学校正在处理的问题是前所未有的,任何个人的任务都需要进行提前规划(Somech,2010)。在这个时代，要求是持续改进的，有必要对学校组织重新评估，并选择适合的领导，进而有效领导整个院校的发展。据Lezotte和麦基(2002)所提到的，学校领导和教师之间的协作在学校的改进过程中是至关重要的。Tschannen-Moran(2001)指出,合作带来更高质量的可能性，决定学校组织的形成和塑造，并且促进了这一重要概念的应用和实施,不同学校组织之间的协作属于分布式领导力。

根据Leithwood和Riehl（2003），学校的整体成功可归因于有效的领导。有效的学校领导可以对学生在学校组织中的学习产生重大影响。传统上，学校的决策主要由被视为学校管理者的个人来完成。人们的看法是，校长或学校主管对他们负责的学校做出了重要决定。行动研究人员和著名的学校领导得出结论，学校在这一代人中所面临的问题是前所未有的，对任何一个人来说都是一项艰巨的任务（Somech，2010）。在这个要求不断改进的时代，学校组织有必要重新评估过去指导他们的领导类型。Lezotte和McKee（2002）认为，学校领导和教职员工之间的合作对于学校的持续改进至关重要。Tschannen Moran（2001）指出，合作为学校组织之间的高质量决策带来了可能性。促进学校组织内各利益相关者之间协作这一重要概念的一种领导形式是分布式领导。

Spillane等人（2008年）将学校分布式领导的概念定义为一种领导形式，涉及多个利益相关者，其中包括未被归类为领导职位的个人。Mayrowetz（2008）将分布式领导描述为重要的领导活动，并将其扩展到学校内的多个群体。Hargreaves和Fink（2008）指出，通过分布式领导，多个人致力于创建一个协作环境，而不是现状的自上而下的组织结构。Leithwood和Mascall（2008）谴责分布式领导为组织提供了一种方式，通过受益于组织利益相关者的专业知识，使其受益于更多的组织利益相关者，并通过限制将决策责任完全交给一个人来减少出错的机会。Scully、Kirkpatrick和Locke（1995）指出，决策过程中其他利益相关者的参与在产生做出高质量组织决策所需的能力方面提供了独特的好处。Harris（2008）提出了一个重要观点，即在分布式领导中，决策是个人之间通过团队合作、专业学习社区和学校组织内其他形式的组织学习小组共同努力的结果。

在分布式领导中，学校领导不会将领导任务分配给个人，而让他们独自工作。这是一个概念框架，在这个框架下，个人可以更好地理解领导力的复杂性（Spillane等人，2004）。

Spillane等人（2004年）详细介绍了学校分布式领导的概念框架，该框架由四个基本概念组成：（1）领导任务/功能，（2）将领导任务付诸行动，（3）社会分布，以及（4）情境分布。这些想法分为两大主题。宏观任务围绕涉及领导力的更复杂问题展开，例如：共同愿景、协作文化、专业成长和发展、形成性和总结性评估以及学校氛围（Spillane等人，2004）。微任务要小得多，但仍然与前面提到的宏任务相关联。

Gronn（2000）和Elmore（2000）都对分布式领导有自己的想法，也有自己的概念框架。Elmore（2000）用标准术语描述了分布式领导，他称之为在一个团队中接受具有特定专业知识的个人，并赋予他们与其实力相关的任务。他的概念框架由五个主要原则组成：（1）领导力负责教学改进，（2）持续学习是教学的关键，（3）建模，（4）领导力的角色和活动来源于学习改进所需的专业知识，以及（5）问责制和能力建设很重要（Elmore，2000）。Elmore（2000）接着确定了组织内领导角色的五个具体类别。它们是：（1）政策，（2）专业，（3）制度，（4）学校，（5）实践（Elmore，2000）。Gronn（2000）通过“活动理论”的思想定义了分布式领导（第334页）。他之所以使用这种方法，是因为他认为它在解释人类行为方面很重要（Gronn，2000）。Gronn（2000）描述了构成其分布式领导理论的六个部分。这些包括：（1）规则，（2）主体，（3）工具，（4）客体，（5）分工，（6）社区（Gronn，2000）。Gronn的工作得出结论，领导力至关重要，但它必须找到满足组织不断变化的需求的方法。

研究表明，当学校组织内部使用分布式领导时，学生的成就水平有更高的提高百分比（Silns和Munford，2002）。为了使分布式领导成为学校文化的重要组成部分，在大多数情况下，必须进行重大的组织变革。协作必须嵌入到组织结构中，并受到其成员的重视（Leithwood等人，2006年）。协作是学习型组织的关键组成部分。Leithwood等人（1998年）指出，学校中的学习型组织概念在教育界得到了广泛的关注，这是因为学校承担了更多的责任，以取得更高的成就。

随着推动学校学习型组织的建设，需要增加合作机会。Little（1990）表示，同事之间的合作对于产生与分配领导相关的积极属性至关重要，这可以归因于发展更牢固的工作关系。根据Rosenholtz（1989）的观点，牢固、积极的工作关系和良好的协作工作环境有助于促进积极的变革。Rosenholz（1989）还表示，在表现较好的学校中，所有学校组织成员之间都存在着牢固的工作关系。

根据Wahlstrom和Louis（2008）的研究，教师在使用分布式领导的学校的决策过程中发挥着作用。对于在组织内表现出分配领导能力的学校，集体而非个人共同承担整个组织的决策责任（Harris和Muijs，2005）。根据Somech（2005），通过分布式领导，教师更多地参与决策过程，从而提高了所有权水平。由于他们的参与和提供专业知识的能力，这一级别的所有权有所增加。

根据Tschannen Moran（2001），信任是组织有效性的主要贡献者。在学校组织中进行真正的合作至关重要。随着组织更具协作性，对各级组织的信任已成为重要组成部分（Tschannen Moran，2004）。根据Wahlstrom和Louis（2008）的研究，表现出更高信任度的学校组织为了学生的利益更愿意参与共同决策。“协作有可能做出更高质量的决策”（Tschannen Moran，2001年，第327页）。

Leech和Fulton（2008）认为，沟通是共同决策过程的主要组成部分。如果组织成员之间没有有效的沟通，可能会发生差异和误解，这可能对组织环境有害。

由于国有建筑企业体制、项目管理从业者等因素的影响，国有企业一直受到待遇与市场价格脱节的人才，使项目经理心理失衡，项目成本意识薄弱，成本管控体系不健全，项目实施全过程缺乏成本控制，项目成本核算和利润计算影响参数信息的准确性和会计信息的质量等，都对项目管理机制产生巨大影响，使项目管理机制缺乏市场化，缺乏竞争力最终缺乏活力。所以要做好国有施工企业项目成本管理必须：明确建设项目成本的内容，完善成本预测，设定成本控制目标，围绕成本目标，确立成本控制原则，寻找实现成本控制目标的有效途径。并特别注意辅助方面。

目标成本管理施工方法施工操作及辅助措施二次工程造价意识薄弱。实施项目经理负责制，可以使项目经理和管理人员提高成本管理意识，并采取有效措施降低项目成本，提高企业整体经济效益。然而，项目经理及相关管理人员的成本管理意识不强。项目的意图，往往看似明确责任，明确责任并做好本职工作，但缺乏全面的成本管理思想。如技术人员负责技术和工程质量，只有为了保证工程质量，才采取切实可行但不经济的技术措施；只负责生产和进度的施工工程组织人员，盲目增加施工人员和设备的开车时间等，这些都会造成项目成本的增加。项目经理成本意识薄弱，许多施工单位在项目开工前没有编制项目成本计划，甚至编制，往往没有太多重视施工组织设计中的成本削减措施。项目经理关心利润，但不关心成本。一些规章制度不健全，管理基础工作不落实，如采摘不限，没有量化的劳动力，费用顶等，导致成本管理失控，使我在亏损时找不到问题的症结所在，更不能“对症下药”，给企业带来利润。

成本管控体系不健全。企业普遍在实施项目管理，项目经理的“责、权、利”没有落实，项目部没有具体的岗位和明确的责任成本管理，难以评估其优缺点，没有真正的项目成本和项目管理人员的经济效益，尚未形成完善的成本管理体系组合。没有落实授权制度或授权不明确，权利过于集中，缺乏监督。由于制度的限制，项目经理的聘用，没有竞争，取消了选人用人机制，而是根据领导意愿，指派一名项目经理。也没有对项目经理的权利进行有效的约束和监督，项目经理的权利过大，出现无人监督的现象，给项目管理带来了风险。因此，项目经理往往对生产、进度、质量、安全等方面的指标感到满意，对直接相关的人工成本、材料、机械使用控制方面关注较少。甚至上级主管部门强制推行成本管理，项目经理和现场管理人员都是被动的，形式更为肤浅。

缺乏项目成本全过程控制。项目成本管理不应只包括成本核算，因为事后成本核算的主要内容只是对实际成本进行记录、分类和计算，并反映实际结果，并作为下一周期成本控制的依据。由于施工生产过程具有一次性的特点，成本管理的重点应该转移到事前预控和事中过程控制上。目前，许多施工企业项目成本管理缺乏对施工过程的控制和管理，只有在项目结束或到了某个阶段才进行了成本核算，才有明显的为时已晚、成本控制的效果。