英语专业学生写作能力与读写一体化教学

摘要：本文将 Krashen 的“输入假设”和 Swain 的“输出假设”与认知语言学的理论进行结合，整合出了 NIPIOM 理论模型。同时，在 NIPIOM 理论模型的指导下，笔者提出了读写一体化教学模式，并以此教学模式对英语专业学生进行了一个学期的教学研究。

第一章绪论

1.1研究背景

阅读和写作是英语学习的最重要的技能，从而成为英语教学中的意义。如何教他们有效地在教学实践的主要焦点。在一般的课程设计，阅读和写作两独立课程分别针对阅读能力和写作能力，阅读是一种接受性的技巧，写作是一种生产skillsomehow。很多学者把阅读和写作无论是从单独的或整体的观点出发研究。然而，两种不同类型的研究都不够。一方面，阅读和写作，就像硬币的两面，是认知过程的认知，所以它们是密切相关的。阅读的过程是从文本中提取信息的电荷，与阅读、写作是一个过程的构建，并利用为手段，通过whichwriters可以澄清，分析并整合自己的思想和知识的题目。总之，它是不够的，阅读和写作是研究。另一方面，如今，越来越多的学者开始重视读写结合。不幸的是，他们主要集中在一个方向的研究，如阅读，写作，写作，阅读，通过阅读提高写作。很少有两个研究方向meansreading可以促进写作，并以同样的方式写作也可以读一个好的影响。因此，在前人研究的基础上，笔者试图建立长期的阅读effectivenessfrom大局观并证明了读写一体化模式以此来为英语阅读和写作的有效教学计划的过程写作教学整合模式。

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1.2研究目标

Krashen的输入假说（25）提出的可理解性输入是语言习得的重要条件，和输入语言可略高于学习者语言水平者优先。同时，承认语言输入的必要性，Swain（51）提出forwardcomprehensible输出对语言习得以及的重要前提。因此，输入和输出相结合，将有利于第二语言习得。在这种情况下，阅读、输入、核心层面和写作，重要环节的输出，它们可以组合为输入和输出相结合的有效途径。通过读写结合或整合，学生的写作能力可以改进，同时，写作，作为回报，不断巩固和内化英语知识，提高英语阅读能力的提高。因此，相互帮助和促进阅读和写作的综合英语技能可能会导致在改善，能力和人文素养的思考。在阅读写作一体化教学而言，如何将读写适当的仍然是一个大问题，需要进一步探索。换句话说，就是如何整合。一方面，写作任务被认为与阅读材料相同的话题。那是，你读的是什么你要写。另一方面，阅读技巧，学会从阅读材料与写作技巧的应用组成，形成一个系统的独特的阅读写作一体化知识金字塔。

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第二章文献综述

2.1以前的阅读研究

古德曼（590-9）指出，阅读是“猜谜游戏”。Nuttall（68）强调阅读的作用，并把它作为一个交流过程。阅读是一个复杂的理解意义的过程看作是读者的背景知识的动态交互，这意味着写languageoffers信息和阅读情况内容（siberstein 215）。mokenna（72）指出，阅读的过程是一个符号andreshaping解码涉及作者的思想。现有的知识，这是calledschema和读者的目的，会对reader'scomprehension影响。他认为，为了提高学生的阅读能力，有利于建立背景知识提前给学生专门。mokenna（102）进一步解释说，教师要激发和培养学生的背景知识，以确保充分的信息。教师给学生，使学生能够有效的特定目的是很重要的。其目的可能导致适当的方式来帮助学生确定哪些信息是需要考虑的，需要理解和记忆。同样，Hyland（117-124）声称，一个人构建意义主要从书面文字符号是representinglanguage创建交易。读者解释的文本包含在事务中。读者的语言文化背景，框架，和阅读目的会影响解读。更重要的是，过去的经验在解释中发挥了至关重要的作用。综上所述，我们认为，阅读是一个复杂的心理过程，不仅信息传递到读者的心灵，但在它的读者可以用自己的知识和经验来理解和解释信息。同时，阅读过程中，教师应帮助学生建立背景知识，扩大其现有的模式。

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2.2以前的写作研究

它已经将近四十年，对英语写作通过短史研究。在上世纪60年代和70年代，众多国际学生去美国和英国英语的进一步研究，所以英语是世界各地的价值。与阅读理解和语言学习的听力，writingseems是没有注意到上个世纪80年代后期，在过去的30年中，研究已经取得了很大的进步和写作英语写作教学进行了很大的差异，在英语写作中，主要存在四种学说，即产品的方法、过程教学法、体裁教学法，和过程体裁教学法。在这一节中，这四种方法将分别介绍，它们的优点和缺点。

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三章理论基础......... 17

3.1理论背景......... 17

3.1.1注意假说....... 17

3.1.2输入和输出假设......... 18

3.2an集成模型---- nipiom ........... 19

3.3教学实践28

四章方法论.......... 32

4.1研究假设32

4.2研究对象........... 33

4.3研究仪器

的，33

4.4研究程序35

4.5数据采集38

五章结果与讨论.......... 39

5.1analysis及前测结果..... 39讨论

5.2analysis和后测结果讨论了…41

5.3analysis和问卷....... 49讨论

5.4一般的讨论......... 53

五章结果与讨论

本章涉及收集的数据的结果和讨论。作者试图找出是否阅读写作一体化教学的效率要对学生写作能力的提高传统的写作教学。本章包括与前测结果的分析讨论，通过后测分析和讨论的结果和随后的调查问卷的分析和讨论。最后，进行了总结。在表5-1中，n代表学生的数量，这表明一些实验班和对照班均为30。对英语写作的水平差距较大，75.6是对照班，对实验班and74.83。从图中，这两classeswas没有大的差异。然而，怀疑的差异是由抽样误差或偏差，是否两类真的没有显著差异有待探索根据两独立样本t检验的结果引起的。

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结论

本文的实证研究，主要是试图找出是否阅读写作一体化教学更有效，比传统的教学方法对提高学生的写作能力。从结果和数据分析，我们发现实验班和控制班在实验前的水平并不难。然而，通过学习和12周的教学，对两个班的英语水平不同的写作教学方法下有显著差异。也就是说，实验班进展好于对照班，说明阅读写作一体化模式比traditionalwriting教学对提高学生更有效“写作能力”的原因可以归结为三个方面。首先，采用新的阅读写作方法，激发学生的写作兴趣。其次，对读写结合的指导下，学生了解如何写一个好的、复杂的句子。更重要的是，他们moreacquainted如何组织他们的作品，这有助于他们更好的完成作品。最后，经过实验，在实验班不仅熟悉新的积分方法，但也有donemore阅读比控制班的学生。因此，在实验班的学生比对照班学生的写作更进步。

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