提高英语口语的方法总结

摘要: 学生的阅读能力在经过一段时间的训练后，一般都会有明显提高，而口语能力却让许多学生头疼，甚至是那些用功学习的学生。本文系统总结了自己多年的口语教学经验，分别从环境，老师和学生三个方面作了归纳。

关键词：　外语环境, 教师指导，英语思维，

Abstract: Compared with the reading ability that can be quickly improved after a short period of training, the ability of oral English has been a headache for many students, including those who are diligent. This article summarizes my many years of English teaching and analyzes the means of improving oral English ability in three aspests: an English-speaking environment, the proper instruction of the teacher and the efforts of the students themselves to attain a English way of thinking.

Key Words: English-speaking environment, teacher’s instruction, English way of thinking

前言：英语口语能力是一种用英语语言自由表达思想、进行口头交际的能力,它是英语教学中必不可少的一个组成部分，也是英语学习的重要目的之一。随着我国经济改革的不断深入,国际间的交往迅速扩大,迫切需要大量既懂各种知识、英语口语又好的人材。对英语教学的要求也更加高了。传统的英语教学方法培养出的许多学生有较强的阅读能力和做题能力，听说方面却极不理想。“哑巴英语”就是用来指这些学生的。因此，英语口语教学被摆到了更重要的突出位置上,越来越受到重视。中国人学英语,总是比较吃力的。除了语系差别太大之外,主要还受语言环境、教师教学、高考要求，教材编写等多方面的因素所限,导致了学生的实际发展状况跟不上形势的需要。本文着重从英语口语教学的语言环境与教师的教学法这两方面加以论述。

一、学习英语口语的语言环境

学习一门语言,特别是学会一种口语,相当重要的是语言环境问题。没有此种语言环境的逼迫和熏陶,是很难真正学会一门语言的,特别是口语能力更无从谈起。比如,一个人想学会讲广东话,却生活、学习、工作东北地区, 毫无广州话的语言环境与气氛,他最多只是从电视或歌曲中接触少量的真正广东话，那他怎能学会呢?然而,如果小孩出生之后,即使在东北地区长大,只要其父母、亲人是广州人，讲广州话,他也会讲广州话。其实这种现象已经司空见惯：一个真实的，持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。学习英语口语也一样的道理。能到说英语的国家去生活和学习,自然是再好不过的事情,但毕竟是少数人才有此种机遇, 绝大多数人只能在本国学习。这样,创造学习英语口语的语言环境和气氛,就显得非常重要了。根据目前中国的国情与条件,尽管英语人材日益显得重要,也不可能像香港和新加坡那样，在社会上形成广泛的英语语言环境。但在高等院校内部,至少在英语系或班级里,是必须而且完全可以创造出这种语言环境与气氛的。这种语言环境与气氛应该是轻松、愉快与和谐的,有时又好像聊天一样,活跃、热烈。

教师在课堂上尽量用英语教学,学生的问答与交谈也要求全部用英语进行。课堂内外,师生之间,教师与教师之间,学生与学生之间,都讲英语。但是，我一定要强调两点：①师生尽量展示自己的口语水平，怎么想的，就怎么表达，千千万万不要怕犯错误和认为别人会瞧不起自己。这种怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步。②任何人都不要嘲笑别人所犯的各类错误，否则许多学生会张不开口的。创造英语氛围也就无从谈起。如果老是害怕讲错而很少说话或不敢说话,则是学语言学生的最大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特(Dulay and Burt)说过:“不犯错误是学不会语言的。”（2）所以对初学者来说,不必太看重口语错误,这会使他们“气馁”而更加不敢说话。此时,教师的鼓励与热情指导就显得尤其重要了。学生的口语错误,在坚持不懈地大胆说练中,在教师的适时指导下,加上他们自己的细心体会与辩别,是一定能够逐渐克服纠正的。总之，尽量做到:“Whenever and wherever you are, just talk in English.”(无论何时何地,都用英语交谈。)学习英语口语的语言环境和气氛就创造出来了。若在这一小天地里,还经常播放英语电影，英语歌曲,演出英语小品或话剧,出版英语墙报或刊物等,所见所闻都是英语,英语的语言环境和气氛就更加浓厚了。反之,如果只在课堂上学讲英语,课外说的依然是汉语, 那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了，快速提高英语口语的计划就会落空。有些人学了几年英语,英语口语还是似通非通的,说不上来,甚至闹出许多误会与笑话。缺乏浓厚的英语语言环境和训练,是一重大原因。

二、英语教师正确指导

优秀的英语教师,会尽量地对学生多讲英语和引导学生多说英语,使课堂气氛活泼热烈,学生感到轻松愉快。要做到这一点,教师必须自己要有很强的英语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的英语去打动学生的心弦,使学生在听的时候,好像是一种舒心的享受,又能撩起学生心中要学好英语口语的强烈欲望。

,热情地帮助学生尽量挖掘头脑中已有的英语语言知识与不断吸收新的英语语言素材,使学生大胆说练,自由发挥,养成学了就用的好习惯,逐步培养起良好的英语口头交际能力。在整个教学过程中,教师决不包揽全局,而是让学生进入英语口语演练的“主战场”。

教师必须妥善处理下面几个问题:

1.正确指导语音语调:

在口语教学的整个说练过程中,必须充分注意正确的语音语调的重要性。作为英语专业的学生,应该比非英语专业的人士讲的英语更纯正、更动听。英语中有些单词的读音很接近，或者重音不同而词性也就不同。我们经常遇到因为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为,在开始说练口语之前或至少是同时,就要对学生进行英语语音的矫正工作。过去曾有过“听说领先”的说法,这本身是正确的。但英语专业的新生一入学,未经矫正中学阶段所错误形成的五花八门的发音,就叽哩哇啦地说练起英语来。结果一、二年过去了,英语是说得挺流畅,但其语音语调听起来却怪别扭的,这时要再来矫正就很困难了。与其这样, 倒不如一开始就矫正反而来得容易。而且,正确的语音语调在说练时,会使练习者的自我感觉更良好,会激发起更大的说练英语的积极性和欲望。

2.不断提供练习口语的动力：

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性，英语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟，作为学生，他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法，不断地激发和保持学生的劲头，使他们不断进步。我常采用的办法是：

①复述故事：课上前五分钟，先让一位同学走上讲台，用自己的口语复述近几天他所看到的故事，新闻，经历，笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力， 又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。同时， 还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累， 因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时，他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法，不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛：辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力，还是对学生口才能力，应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。我的具体操作如下:1. 经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或mp3, 激发他们的兴趣，当然，这既包括对口语的兴趣，也包括对英语学科的兴趣。2. 针对热点问题，适时地在班上举办小型的辩论赛。当然，老师一定要在举办前深入学生，了解热点，征求意见，力争每次都能热烈地进行，收获地结束。

三﹑学生个人的努力

学生始终都是学习的主体。在提高口语方面，学生一定要做到多积累，多练习。多积累主要是指学生要多记单词，多背句型和短语。这是学英语的基础，又是提供口语的素材。其实，英语中的大部分意义都可以通过三字，四字或四字以上的固定短语来表达。多掌握固定短语会极大降低学生口语的结结巴巴和时断时续的现象发生，因为学生有了足够多的固定说法积累，就会不必边想边说和边说边想。多练习是指学生要及时地把自己近期积累的固定短语应用于对话之中，使之得到巩固和强化，并在不断的应用中变得更得体。其实，一部分口语不好的学生犯了一个错误，既：背诵的短语和词汇没有及时练习和巩固，不久便忘了。这边是他们一直努力，却没有提高的原因。

3.听与说：

听人说英语,对英语口语练习者来说,是非常重要的。在反复倾听、长期收听、细心体会的过程中,英美人士讲的英语语音、语调、语速、连读、语气乃至说话的表情都可活灵活现、潜移默化地进入学习者的脑海中与说练中,使学习者大受裨益,久而久之还会自然而然地模仿说练起来,有时还惟妙惟肖(take sb off to perfection)。这里,“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,便会积极地开始进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话,而是因为“他们已有大量的语言储备,开口说话,表达思想,进行交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果”。（3）

4. 用英语思维:不过,有一点是要特别注意克服的。那就是初学者在听英语时,往往一边听一边在脑海中“英译汉”。如果这样的话,是很难继续听下去的。因为听了前一句,就“听不到”下一句,丢三拉四地。这就有一个直接用英语理解英语的问题。当学生已有了中英两种话的大量储备,并已习惯了这两种话的语言思维时,听到这样的一句英语:“Where are you going?”或“I'm going to the library.”的时候,已无需在脑海中先进行“英译汉”这道完全不需要!因为你已有了一定的英语语言储备,直接用英语理解了这句英语。随着学习的深入,听的内容与时间的增多,你的英语语言的储备也随之增多,内容更为广泛的英语,你也就能够听懂,理解清楚了。这也有利于逐步养成英语思维。英语思维的养成,除了要靠多读、多看、多写、还要靠多听和多说。

四﹑总结

口语能力的提高其实并非像想象的那样难，有些小学生刚学英语没多长时间，就已经能够自由运用所学内容。所以，提高口语只要把握好：“记忆，实践，环境 ”几个关键点和英语思维这个核心。

参考文献:

1.吴祯福(主编)　英语口语教程　北京:　外语教学与研究出版社　1993年版

2.吕叔湘　中国人学英语　北京:　商务印书馆　1962年版

3范存忠、解楚兰：《语言的习惯与语言的感觉》(上、下)，《中小学外语教学与研究》杂志，1982年第1、2期。