儿童绘本在幼儿园语言活动中的作用

摘要：绘本是幼儿园儿童语言教学活动最好的教材，其内容形象有趣、题材广泛、语言简练生动、绘画精致优美、色彩鲜艳、图容并茂，是儿童语言活动良好的素材。绘本在发展儿童语言能力方面符合儿童的需要、能激发儿童语言学习的兴趣，发挥好绘本的作用，是幼儿园教学的关键。

关键词：儿童绘本；幼儿园语言活动；作用

心理学的一些研究认为，孩子语言发展的关键期是3～8岁。教育部颁布的我国《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园语言教学应培养孩子对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书绘画和其他多种方式，引发孩子对书籍、阅读和书写的兴趣，培养孩子学前阅读和学前书写技能。”绘本在早期儿童阅读能力培养中具有优势，尤其在看图讲述的能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力方面作用独到绘本也能培养幼儿语言学习的思维习惯增强孩子自信心，激发孩子的学习兴趣。

一、绘本的概念

绘本从其字面上的含义来说“绘”即绘画，“本”便是书本，“绘本”在字面便是绘画的书本。但这里和含有图画的书又有本质的区别。世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼（PerryNodelman）在《阅读儿童文学的乐趣》一书中曾下过这样的定义：picture book是通过一连串连贯的图画与相对较少的文字（有时没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书。著名的儿童作家

松居直在《我的绘本论》中也对绘本下过定义，在他认为，绘本不单单是“文＋图”，而应该是“文×图”。由此可见绘本其内在的含义，并不止是它字面上所表现的绘画的书本，也非是通常所认为的含有图画的书那么简单。那么什么是绘本？在《Howpicture books Work》一书中给出了如下的界定：绘本是依靠文字语言和视觉语言即图片的相互关系来共同起到叙述故事情节的作用的图书类型，其书中的图片是作为书的内容在每一页中都出现的，并且它对故事的完整叙述有着不可或缺的作用。我国著名的儿童文学家彭懿也曾指出：绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。从以上这些界定中我们可以看出绘本书是一种以图片为主要叙述手段，每页中都必须含有图画的书籍，且在绘本里，图画不再是文字的附庸，它的作用不再是对文字的补充说明，或是仅仅只起装饰的作用，它是暗含着叙述故事情节中的逻辑关系的，是用以叙述故事情节的一种表意手段。而同样作为表意手段的文字则退居与图画之后，成为一种辅助性的工具。

二、绘本在幼儿园语言学习中的重要教育价值与作用

（一）绘本在幼儿园语言学习中的重要教育价值

绘本对儿童语言学习活动的价值有以下八个方面:(1)与普通读物相比,可获得更多的阅读乐趣;(2)绘本是最早的儿童文学书面形式,历久不衰;(3)对儿童个性的养成以及人格、道德、性格的成长均有良好作用;(4)使孩童在玩耍中提高认知能力;(5)在阅读绘本并与成人或同伴交流的同时,不断地进行语言练习;(6)提供生活经验,快速地丰富孩童的间接经验;(7)涵养美学,寓教于乐,寓美于教;(8)在快乐阅读和积极交流中培养想象力。

（二）绘本在幼儿园语言学习中的重要作用

1.绘本的优美图案调动孩子审美感

从审美的角度来说，首推的当是绘本的审美体验。任何审美体验都是靠主体的感受来实现的，如果没有可感的客观事物作为欣赏的对象，主体的感受体验就会失去意义。所以无论是哪种形式风格的优秀绘本，必定都是富有艺术性的，并且都保持了较高的艺术品味。阅读好的绘本，会发现它们最能够贴近儿童的世界，也最能够唤起我们的稚趣童心。儿童的世界是纯真、烂漫、稚拙的，好的绘本会将成人世界的物象创造性地转化为生动感人的艺术形象，使之适合孩子们的审美趣味，从而诞生出一个个过目不忘的经典形象。比如嘴巴上永远是个“x”的米菲兔、大卫·麦基笔下的《花格子大象艾玛》（图 1）

等等。《小房子》的作者弗吉利亚·李伯顿曾说：“绘本中每一个细节，不管他有多小 多 重要，都必须有固有的趣味和意义。”然而，不管是主体的形象还是微小的细节，并不需要孩子们费心的解读，而是在捧起书本的那一刻便能够穿过眼帘直入心扉，带给我们内心的共鸣与震撼。正是这种物象到意象的转化搭建起了绘本和读者之间心灵感应的桥梁，让孩子让读者为这感人的形象所吸引，陶醉和享受在绘本的世界当中。

2.绘本的色彩美激活孩子的语言表达冲动

色彩也是与孩子沟通的重要语言。尽管它是无声的，却向孩子们传递着丰富的情感。每一种颜色都散发着它特有的魅力，让平淡无味的东西，瞬间就能变得漂亮、美丽起来，并在潜移默化中塑造、完善孩子们的性格、气质。不同风格的绘本带给孩子们丰富各异的审美体验，满足孩子的审美与心理的需要。绘本的风格是在艺术家深思熟虑之后，形成内容与形式的有机统一，因而众多的绘本表现出多种多样的艺术风格来。也正是这种多样的风格大大拓展了孩子们的审美范围，也提高了孩子们感受美的能力。抽象派的绘本带给孩子的是无限的遐想与智慧的启迪，培养了他们的想象力与创造性思维；写实派的绘本为孩子再现了一个个真实的场景与画面，在阅读中发展了孩子的认知能力；印象派的绘本则有它独特的解读方式，通过变幻莫测的光线与色调，带给孩子们感悟和领受美的乐趣，在潜移默化中引导和培养孩子们的观察能力；还有民族艺术风格的绘本让孩子们在了解本民族特色文化之外，也为孩子们打开了一片异域的天空，使他们更加了解和热爱我们共有的多元的世界。

如马西亚·布朗根据游吟诗人布莱斯·桑德拉尔改编绘制的《影子》用灵动神秘的剪影，瑰丽莫测的色彩，跳动闪烁的节奏，揭开了非洲原始部族神秘面纱的一角，别说孩子，就连我们的心也一下子被拉入到一个遥远而又神秘的国度，仿佛置身其中享受着它扑面而来的异域风情（图2、图3）。

（图2） （图3）

3.绘本更有利于儿童早期阅读

早期阅读的对象应主要是绘本，它的特殊呈现形式使它既能直接呈现世界图景，又能解读、揭示图景的意义，顺应了早期儿童表征、理解的特点。绘本的普及使得儿童能够更早、更自主地进行阅读，同人类的累积性智慧对话。其中特别需要指出的是，文学性绘本的阅读重点不是表征客观事物映像，而是理解艺术化的生活图景和角色形象的命运遭际，让儿童从中汲取生活智慧。

三、提高绘本在幼儿语言活动中有效运用用性的对策

(一)用绘本激发儿童的语言学习的快乐感

同一本绘本，教师在针对不同年龄段的幼儿要有不同的教学重点，把固定的绘本用成活生生的教材；在形式上,利用绘本叙事结构和图画的连贯性、动态性来传达和诠释故事，建构幼儿对主题与内容和图画之间的联系,实现“触图惊心”的快乐感；对于一个文字都没有的无字图画书能够实现通过图画建立联想的空间；在内容上确立以故事为主线的教学,绘本都有由主题、内涵、主角、时空背景、情节开展等要素所构成的故事,启发幼儿主动运用图画的叙事结构,将故事情节以图画的方式表现出来;在对象上,绘本的主要阅读对象是0至8岁的幼儿,尤以学龄前后阶段的幼儿最为集中,但现今出版的绘本也有适合于小学阶段阅读的作品,甚至有成人绘本;在功能上,除了作为儿童读物之外,绘本阅读在亲子之间亦可作为营造亲子和谐气氛的工具。另外,绘本对于儿童人格的养成和基础教育也有相当的影响。

（二）巧妙设置悬念

在对幼儿喜欢的阅读材料一类型的研究中我们己经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料一，叫见幼儿对故事情节中留下的念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也叫以刻意地给幼儿设置些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师叫以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，故意以留个“悬念”，让幼儿猜猜下而会发生什么事情?并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师叫以先给幼儿讲述遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的图画，并根据图画说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

（三）适当联系原有的生话经验

幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料一中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，足以引发幼儿对阅读活动的兴趣。

（四）充分利用flash动画和多媒体等载体

幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读，这种方法叫以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全而深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结介的特点。flash动画生动的形象，使幼儿身临其境、感同身受。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更允实地把握阅读内容。flash动画多媒体技术通过声音，动台图画的有机结介，既吸幼儿的有意注意，启发思维，又能以幼儿喜闻乐见的形式，让幼儿参与到语言活动中来，激发了幼儿的表达兴趣，提高了幼儿的语言表达能力。

总之，绘本教学的灵活应用于教学，使孩子的口语表达有了明显的进步，也很乐意与老师、同伴交们、交流。幼儿期是学习语言的最佳时期，能引导他们进行绘本阅读讲述活动，对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。在今后的教学中，把绘本在语言学习活动中的作用充分体现出来，才能促进幼儿语言能力的进步提高。

参考文献:

[1] 松居直：《我的图画书论》，长沙，湖南少年儿童出版社，1997.

[2] 彭懿：《图画书：阅读与经典》，南昌，二十一世纪出版社，2007.

[3] （加）培利·诺德曼：《阅读儿童文学的乐趣》，台北，天卫文化图书公司，2000.

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